高中英語課堂中的言語控制

摘 要： 隨著新課程改革的推進，素質教育已經成為了重中之重的問題，而課堂教學又是學校教育實現素質教育的主要渠道。在高中英語教學中，應該通過提高課堂教學效率來培養學生綜合運用英語的能力，達到提高學生整體素質的目的。提高課堂教學效率，是課堂教學的核心問題。加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造性輸出的能力，是提高英語課堂教學效率的重要途徑之一。

關鍵詞： 教學效率；言語控制問題； 言語信息創造性

提高課堂教學效率，是課堂教學的核心問題。根據中小學英語教學大綱中“增加語言實踐的量”的要 求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造性輸出的能力，是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。但是，在實際教學中，由于學生的英語基礎較差，有相當部分學生在英語課堂上只能聽“天書”。漸漸地對英語學習不感興趣，喪失信心，在心理上產生“習得無助感”（Learned helpless ness）。因此，在高中英語教學中，必須適當的借助于漢語這一不可忽視的教學資源。如何擺正母語和外語的位置，充分利用又合理控制使用母語。是一個非常重要的問題。這里就教師在課堂教學中的言語控制問題談談自己的看法。

一、 言語控制的意義

教師的言語的輸出實際上受到多種因素程度不等的制約，主要有以下幾點：

第一，心理制約：學生在母語環境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素；教師在課堂用語的選擇與使用中要注意學生的心理接受能力與認同感。

第二，語言知識制約：學習的一般性規律是由易到難，由已知到未知，由簡單到復雜。教師在課堂教學中要注意學生語言知識的掌握程度，避免面強調言語技能訓練的簡單做法，減少學習英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

第三，程度制約：由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現不同結果。教師在確立自己的教法時，必須與學生的實際程度結合起來通盤考慮 。

第四，效益制約：教師在當堂時間內所付出的工作的多少，學生當堂收獲的多少，是課堂教學效率的本質。“增加英語言語量”關鍵看增加后的效益如何。

依據前述制約因素，教師對所輸出英語言語加以有計劃，有目的的約束，洗煉并優化，教師對自己所輸出的英語言語的多少、難易、速率、時機等予以充分準備和恰當把握，直接影響學生的聽課效果，關系課堂教學效率的高低。教師必須通過英語言語控制，把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

二、言語控制的一般途徑

第一，加大課前投入，巧用英語授課。認真準備所授內容，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等；遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰；注意教學內容的深淺度和所授知識的層次，在教學中應明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，做到深淺適度，當究則究，當止則止。

第二，注重言語聲音，強化語感效應。語感是由有關的表象、想像、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的 一種心理現象。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良 好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。

第三，注意非言語信息的輔助調控作用。把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結合起來，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態。 人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在著大量的非言語的交往，如體態、手勢、站姿、面部表情及其他 動態行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效益的提高。

第四，把科學而靈活的思維方法引入英語課堂教學。除常用的邏輯思維和辯證思維外，應特別注意把當前各科教學所廣泛探索的發散思維、立體思維、橫向思 維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語課堂教學的言語傳輸過程之中，幫助學生提高英語言語接受和創造性輸出的能力，并使課堂教學逐漸進入到師生雙方協調一致思維的高境界。

三、漢語的使用

在英語教學中，恰當利用學生母語原則是建立在“語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質外殼”這一原理之上的。高中的學生都已牢固地掌握了自己的母語，在學習英語過程中，他們自然而然地用母語思維，然后把它譯成英語來理解和掌握所學的知識。同時，英語中有很多復雜的語音、語言知識，大量的慣用語，名目繁多的語法規則，還有許多的文化背景知識。所以，在英語教學實踐中，若教師全部用外語授課，學生就很難聽懂，這樣的語言輸入，學生很難吸收，也就達不到預期的效果。

學生自身心理矛盾。一方面，學生們感到自身英語水平有待提高，如果老師完全用英語講解，勢必影響充分理解。另一方面，學生擔心母語可能破壞課堂語言環境，減少他們接觸英語學習的機會。因此，如何來把握漢語使用的“度”是關鍵問題。

1898年，外語教學專家在維也納提出了外語教學中母語僅適合在如下幾種情況下使用：①闡述發音部位；②解釋抽象詞或短語；③區分不同的語言點；④檢查學生的理解程度。國內不少教學專家也曾先后著書談論過外語教學中利用母語的原則問題。歸納起來，大致有以下幾點：a.解釋某些詞義抽象的單詞和復雜句子；b.利用英漢對比，提高英語教學中的預見性和針對性；c.利用翻譯練習，用來檢查、講解、鞏固和發展學生運用語言的能力。

結合筆者自己的教學經驗和學習體會，總結了一些母語在外語教學中的運用情況以供參考：①利用母語，幫助理解和記憶。②適當利用母語講解抽象的語法概念和詞義。英語教學中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當利用母語可起到事半功倍的效果。例如，英語教師在講解“過去完成時”時，若單純用英語下定義舉例，學生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語，把過去完成時簡單地解釋為“過去的過去”。

語言具有共同性，就應當調動其母語的優勢，來認知新的語言，利用兩種語言的相同部分為新語言的習得打開通道，用比較其不同的部分為新語言找出規律。對于多數中國人來說，在熟悉漢語的基礎上學習英語，有一套獨特的規律。這就需要運用應用語言學中“對比分析”和“錯誤分析”的方法，找出具體的屬于中國人從漢語學習某一外語的規律性的東西，然后把這些規律恰當地運用到教材的編寫和教學法的研究中去，從而形成適合于中國學生的一套好教材和教學法。

英語教學中應盡量多用英語，但也應發揮母語不可替代的作用，尤其是在初級階段的時候。必須注意的是使用母語只是一種用以提高教學效率的手段，而不是最終目的。英語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學英語，用英語進行交際。所以英語教師在教學中應摒棄完全排斥母語和過分依賴母語兩種不科學的做法，活用母語，同時介入英語文化語境要素，更好的達成英語教學目的。

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