淺析聾生積累詞匯的方法

摘 要： 聾生因為聽覺缺陷，沒法通過正常渠道學習口語，直接影響了詞匯的積累，也阻礙了書面語言和口語的學習發展。聾生運用好積累詞匯的方法，是學好語言、學好語文的關鍵。

關鍵詞： 聾生；積累詞匯；手語

詞匯是語言的基本單位，學好一門語言，必須學會積累詞匯的正確方法。對于聾生來說，學好詞匯，對他們學好書面語言和口語尤其重要。可以說，積累詞匯的成敗，決定著聾生學好語言的成敗。

聾生因為聽覺缺陷，沒法通過正常渠道學習口語，直接影響了詞匯的積累，也阻礙了書面語言和口語的學習發展。聾生習慣用手語，手語分指語和手勢語。手勢語形象簡捷，是聾生最愛用也是最常用的語言。手勢語在許多時候和我們規范的詞語難以一一對應，只能在交際中表現大概意思。指語的優點是與口語一致，但缺點是動作小變化快，再加上同音字太多難辨，聾生交流難，運用少。在表現人名和地名時，聾生常用指語的字頭表示，更難以與詞語準確地對應。因此，聾生長期運用手語，影響了詞匯的積累。聾生運用好積累詞匯的方法，是學好語言、學好語文的關鍵。

一、應用中理解詞語

健全學生因聽覺好，口語好，語言積累豐富，在生活中積累的詞匯多，學習詞語經常用查字典法，以詞解詞，能收到良好的效果。但聾生的情況不同，由于聽覺缺陷，很難用口語交流，語言基礎差，詞匯積累少。若用查字典法，以詞解詞，聾生就會囫圇吞棗，難以消化，陷入“迷魂陣”。因理解不透，應用時就會經常犯生搬硬套，張冠李戴的毛病。

筆者在多年的語文教學中發現應用中理解詞語是學習詞語的好方法，也就是在教學中多用造句法學習詞義，在一詞造多句中，讓聾生明白詞語的意思。教師要不厭其煩，讓聾生多造句，幫聾生多修改，此處要謹小慎微，因為聾生學習詞語的第一印象特別重要。第一次學詞的詞義理解是否正確，直接關系著將來生活的應用。因此，教師在造句法教聾生詞語時，要讓聾生緊密聯系生活用詞造句，用生活的情境幫聾生正確理解詞義，讓他們真正明白詞語的含義。

聾生在造句中對詞語應用熟練的基礎上，再引導聾生在作文、日記中應用詞語，在學習口語中大膽運用所學的詞語。

在應用中理解詞語，隨著積累詞匯的增多，在準確掌握了大量詞匯的基礎上，再參考查字典學習法學習詞語，積累詞匯，培養聾生的自學能力，就可以善時而動了。

二、詞語關聯積累詞匯

在聾生學習詞語時，用關聯法有利于聾生準確理解詞義，增強記憶。運用反義詞與同義詞、褒義詞與貶義詞能使聾生在比較中更準確地理解詞意，增加詞匯量。如學習“狹窄”，結合“寬闊”講解，兩詞相比，結合生活的例子，聾生通過視覺對比很容易就明白詞義了，且學一詞明了兩詞。如學習“狡猾”時與“聰明”相比，讓學生明白“狡猾”是貶義詞，是用于壞人的。如學習“激動”時與“感動”相比，可結合一些圖片或視頻觀察，學生就會明白“激動”的程度強烈。

用關聯法學習詞語，積累詞匯，一個詞可以“輻射”出幾個詞，既能使學生準確、有深度地理解詞語的意思，又能擴大聾生的詞匯量，在詞語教學中能起到事半功倍的作用。

三、閱讀中積累詞匯

聾生養成在閱讀中積累詞匯的習慣，既能提高閱讀質量，又能增加聾生的詞匯量。聾生因詞匯量少，詞語常成為他們的閱讀障礙。如果在閱讀中培養聾生養成結合語境推敲詞義的能力，聾生不但閱讀能力會提高，而且詞匯量也會增加。在閱讀中聾生學會積累詞匯，日久則會隨著閱讀量的增加，詞匯量隨之增加。

聾生因詞匯量少，有時因讀破句而對詞產生歧義，影響了對句子的理解。如：一個八年級的聾啞女生看到一句話“月經常掛在天上”，她不理解。我和她交流才知道她把句子讀破了，她把前兩字組成一個詞“月經”，把“經常”一詞分開了。她很費解：“月經”怎么會掛在天上呢？令人啼笑皆非。一講，她很快明白了，原因就是因為閱讀時詞語組合錯了。

在閱讀中理解詞義，摘錄詞語，積累詞匯，學會在語境中推敲詞義，是聾生長久提高學習詞語能力的有效方法。

四、開拓方言詞匯

聾生在學校學習普通話，而當地人常說方言，因此在生活中，聾生的看口能力受到局限，難以理解詞義，方言成為交際的攔路虎。特別是語言基礎較好的高年級聾生，學習詞語時可以適量地聯系方言，既能促進對所學詞語的理解，又能結合生活應用，提高交際能力。例如本地說“傻子”叫“野巴”，聾生在學校學會了傻子，卻看不明白當地人說的“野巴。如果教學時，讓學生既明白普通話“傻子”，又明白方言“野巴”，在當地人的交際中就能靈活應用。在書面語中用“傻子”，在口語中用“野巴”，真正活學活用。學習知識的根本目的在于應用，開拓方言詞匯，對聾生學好詞語有很大幫助。

教師運用正確的方法教學與引導，在聾生正確理解詞義的基礎上，大量積累詞匯，在生活中活學活用，擁有豐富的詞匯量。聾生的語言發展就有了堅實的基礎。