解讀教育教學(xué)中的幾種心理效應(yīng)

摘 要： 心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著不可低估的作用，教師巧妙地加以運用，不但能提高教育工作的藝術(shù)性，而且會增強教育教學(xué)的效果。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在教育教學(xué)工作中具有非常重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng)；教育；教學(xué)

對于心理效應(yīng)這一概念，研究者們基本達成以下共識：一心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一種特殊反應(yīng)的效果；①二所謂心理效應(yīng)，是指由于某個人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展，在人的心理上所引起的反應(yīng)和效果。②前者側(cè)重指影響源，后者側(cè)重于受影響的對象，即心理效應(yīng)具有雙向作用。

在教育教學(xué)中，心理效應(yīng)主要表現(xiàn)為師生雙方相互影響的心理過程，教師只有趨利避害地巧妙運用，才能收到良好的教育效果。

一、幾種心理效應(yīng)的教育解析

1.門檻效應(yīng)。“門檻效應(yīng)”是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)的。他們由一次無壓力屈從實驗得出：一個人接受了較低層次的要求后，往往更有興趣去逐步接受更高層次的要求。③

門檻效應(yīng)啟發(fā)教師，在對學(xué)生提出要求時，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理承受能力，注意對學(xué)生行動積極性的保護，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地實現(xiàn)目標。“跳一跳，摘桃子”即是很好的教育手段。學(xué)生實現(xiàn)第一個小目標后，就邁上了一級臺階，隨之也會產(chǎn)生成功的體驗，增強進一步努力的信心。此時，教師應(yīng)進一步調(diào)動他們的積極性，鼓勵、幫助他們?nèi)崿F(xiàn)下一級目標，由此形成良性循環(huán)的過程。

有研究表明，門檻效應(yīng)非常適用于對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。教師采取“小步子”前進的方法，將對后進生的期望呈階梯狀細化為若干個容易實現(xiàn)的小步驟逐步完成，有利于他們產(chǎn)生不斷進取的動力。

2.金香蕉效應(yīng)。某企業(yè)的一名技術(shù)人員解決了重大技術(shù)難題，老板欲對其獎賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對方，以示嘉獎。“金香蕉效應(yīng)”即源于此。其遵循的原則是，“獎”不再多，重在及時；雖然“獎”額有限，但“獎”價無限。④

金香蕉效應(yīng)是教師運用獎勵的一種策略，它側(cè)重于獎勵的時效性。及時地獎勵可以體現(xiàn)出教師對獲獎學(xué)生的肯定和重視，學(xué)生得到的喜悅和自信往往超越了獎勵的多少、性質(zhì)和形式所帶來的刺激。

大多數(shù)班主任都會利用星期五下午的班會課，總結(jié)學(xué)生一周的表現(xiàn)。據(jù)筆者觀察，獎勵制度較為完善的班級，教師都很注重獎勵的時效性，學(xué)生在這樣的集體中也較容易滿足自我實現(xiàn)的需要。

3.南風效應(yīng)。法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯凜冽，行人為防寒把大衣裹得緊緊的；南風則輕柔溫暖，行人很自然地脫掉了大衣。結(jié)果，南風獲得了勝利。“南風效應(yīng)”由此而來。它所遵循的心理規(guī)律就是滿足個體內(nèi)在需要，順其自然地使人的行為變?yōu)樽杂X的心理效應(yīng)，一位富有教育智慧的教師，很多時候都會運用南風效應(yīng)去理智、平和地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，陶行知先生就是一個成功的典范。當年他用“獎你四塊糖”的教育策略，在不到5分鐘的時間內(nèi)處理了一起學(xué)生打架事件，并使違紀的那個男生不僅認識了錯誤，也強化了優(yōu)點，同時感受到的是師長的理解和鼓勵。可見，教師在處理學(xué)生問題時應(yīng)最大限度地消除學(xué)生的抵觸心理，這樣的方式才會使教育過程事半功倍。

4.馬太效應(yīng)。《圣經(jīng)》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。” 美國著名哲學(xué)家羅伯特？默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學(xué)家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其做出的成績卻往往不予承認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。⑤

在學(xué)校教育中，馬太效應(yīng)常表現(xiàn)為一些得寵的學(xué)生因為沒有清醒地自我認識和理智態(tài)度而驕傲自滿起來，其他正取得進步或處于劣勢的學(xué)生往往因為教師的漫不經(jīng)心、態(tài)度淡然而失去向上進取的信心，使得班級中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成師生情感疏遠，同學(xué)關(guān)系冷漠，班級失去和諧穩(wěn)定的局面。

教育中的“馬太效應(yīng)”違背了素質(zhì)教育的原則，所帶來的消極影響是非常嚴重的。⑥教師應(yīng)慎重地對待學(xué)生的個體差異，樹立自覺克服馬太效應(yīng)的意識，平等看待每一個學(xué)生。

二、心理效應(yīng)應(yīng)用于教育教學(xué)的啟示

1.教育教學(xué)工作離不開心理學(xué)知識。隨著對學(xué)生心理特點的關(guān)注，教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認識也逐漸深刻，越來越多的心理知識被廣泛運用到教育實踐當中。學(xué)生的心理發(fā)展水平，個體差異都是教師在施教過程中必須考慮的內(nèi)容。如南風效應(yīng)，就是處理學(xué)生違紀事件時，教師教育藝術(shù)的體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)增強對心理學(xué)知識的探索，尤其是兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)，用理論指導(dǎo)實踐，掌握更多的教育策略，來豐富教育智慧，提高教育質(zhì)量。

2.教育者應(yīng)主動探尋個性化教學(xué)方法。教和學(xué)是互動生成的，教師必須懂得教學(xué)方法，了解如何把學(xué)科內(nèi)容教給學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，而且還要了解在什么條件下學(xué)生更愿意努力學(xué)習(xí)。⑦許多積極的心理效應(yīng)常常就是教學(xué)方法的靈活運用。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，會循序漸進地提出一些小的要求，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去完成，這就是門檻效應(yīng)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。懂得教學(xué)方法，使得教有道，學(xué)有效，才是合格教師必備的素質(zhì)。

3.教育須注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生在接受教育的過程中，其智力發(fā)展水平占主要地位，但并非是決定性的，其非智力因素也發(fā)揮著重要的支配作用，如情感態(tài)度、意志水平、個性傾向性、自我意識等等，這些因素深刻影響著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。通常，教師的客觀公正，對學(xué)生的寬容與賞識更容易營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生增強自信心，滿足自我實現(xiàn)的需要。

綜上所述，心理效應(yīng)在教育教學(xué)中不僅存在，而且有著不容忽視的影響，積極的心理效應(yīng)為教師提供了教學(xué)策略和教育方法的同時，也拓寬了知識領(lǐng)域，提高了教學(xué)水平，教師應(yīng)積極探究，合理運用。同時，也要增強對消極心理效應(yīng)的防范意識，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進教育的良性發(fā)展。

參考文獻

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注釋：

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③ 許偉澤.后進生轉(zhuǎn)化中的若干心理效應(yīng)[J]

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⑤ 張銳.高琪. 班級管理中的二十五種心理效

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⑥ 王慎超， 警惕教育工作中的“馬太效應(yīng)”[J]

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⑦ 陳琦.劉儒德北京師范大學(xué)出版社當代教

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