試談高中物理教學(xué)怎樣以理育人

摘 要： 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，尤以物理學(xué)發(fā)展繁榮。物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，但這并不意味著物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容只有實驗，實驗只是物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。數(shù)學(xué)與物理學(xué)聯(lián)系緊密，物理思維是一種精確的定量思維，數(shù)學(xué)滲透于物理思維的全過程，最簡便最準(zhǔn)確的物理學(xué)結(jié)論多以數(shù)學(xué)這種科學(xué)語言來表達(dá)。但數(shù)學(xué)并不等同于物理學(xué)，它只是一種計算手段，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的。如果在教學(xué)中教師只看重計算和實驗，那么并不能使學(xué)生真正了解物理學(xué)。高中物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)灌輸一種以“理”教學(xué)的觀念。為了提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅要做到以“理”服人，更要做到以“理”育人。

關(guān)鍵詞： 高中物理；數(shù)學(xué)；教學(xué)想法

目前我國高中物理教學(xué)存在許多不足。首先我國的新課標(biāo)下的物理教材繁多，物理教學(xué)呈現(xiàn)出一定的主觀性、隨意性、零散性，缺乏必要的理論深度。同時教授的內(nèi)容多是教師經(jīng)驗式的總結(jié)，這種填鴨式教學(xué)模式不能讓學(xué)生真正懂物理。這就體現(xiàn)出以理育人在高中物理教學(xué)活動中的重要性。

一、必須在物理教學(xué)活動中滲透物理思想，打破固定思維，讓學(xué)生明理

什么是物理思想？物理學(xué)思想就是研究物質(zhì)的運動形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。這種思維活動是人的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。其內(nèi)涵包括了物理科學(xué)本身的發(fā)展建立、物理學(xué)家的探索精神和研究方法以及我們學(xué)習(xí)物理的思想過程。狹義地說，就是學(xué)習(xí)物理過程而形成的符合物理體系、物理規(guī)律和物理邏輯、物理方法的結(jié)果。學(xué)會用物理思想去分析、解決物理問題。簡單來講，物理思想就是一種科學(xué)思想，是一種創(chuàng)新思維，是一種打破常規(guī)的思想。從物理學(xué)的發(fā)展中我們可以發(fā)現(xiàn)這是一個新知識不斷否定并取代舊知識，不對發(fā)展的過程。在牛頓定律發(fā)現(xiàn)以前，亞里士多德的運動定律被奉為金科玉律，不容置喙。這種現(xiàn)象持續(xù)了兩千多年。在這么漫長的時間里，沒有人提出質(zhì)疑。人們往往信奉“真理”，但沒人愿意質(zhì)疑它，大多數(shù)人都具有從眾心理，被這個具有欺詐性表面現(xiàn)象的理論迷惑，容易人云亦云。然而，真理往往掌握在少數(shù)人的手里，牛頓發(fā)現(xiàn)了錯誤，沒有隨波逐流，成為了科學(xué)的巨人。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生要實事求是，大膽的猜想，敢于挑戰(zhàn)，不唯書，不盲從。學(xué)生要勇于說出自己的迷惑，通過實際上的操作來驗證自己的觀點，不要害怕別人的眼光。老師也要大膽地放手，不能一味的包辦，如果老師打擊或取笑學(xué)生的想法，諷刺挖苦，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手創(chuàng)新能力，那么學(xué)生就會逐步被動的接受知識。這樣不是很悲哀嗎？

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，能熟練的運用“理”注重分析，使學(xué)生恤理

認(rèn)識的第二次飛躍指把學(xué)到的知識運用到實踐活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的目的就是完成物理知識的二次飛躍將所學(xué)知識運用于說明現(xiàn)象，分析并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會抱怨學(xué)習(xí)的知識能懂但不會用所學(xué)的物理知識解釋現(xiàn)象和回答問題。那這是為什么呢？首先，對于書本上的基礎(chǔ)知識可能還是一知半解，并沒有真正理解。同時，學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的解題思路和方法，所以會不甚其解。老師需要引導(dǎo)學(xué)生完成這個由懂到會用的過程。盡管新課標(biāo)要求課堂上以學(xué)生為主體，但還是不能忽視老師的主導(dǎo)作用。在老師回答學(xué)生的問題時，要用已學(xué)過的知識對具體問題進(jìn)行 具體分析，以主要方面的條件和特征進(jìn)行判斷和推理。舉個例子，在解答物理問題時，第一，要明白相關(guān)的物理現(xiàn)象及過程中的特征和條件，形成正確的物理圖景，選擇正確的研究對象。其次在分析的基礎(chǔ)上，要避免隨意亂套公式的做法，應(yīng)當(dāng)找出相應(yīng)的物理公式和規(guī)律，在進(jìn)行計算，從而得出正確結(jié)論。所以在教學(xué)過程中，老師依舊是組織者和引導(dǎo)者。

三、物理教學(xué)要追溯本源，講清道理

物理學(xué)的建立由兩個階段組成。一方面，要科學(xué)運用教學(xué)工具和教學(xué)條件。數(shù)學(xué)推動了物理科學(xué)的的發(fā)展，促使物理學(xué)在今天蓬勃發(fā)展。數(shù)學(xué)使物理學(xué)完成了“質(zhì)”的發(fā)展。數(shù)學(xué)在物理學(xué)上有著很重的地位。例如以“比值法”定義物

理量這一數(shù)學(xué)知識的簡單應(yīng)用，它最主要的優(yōu)點是唯一性和精確性。比值法的特點在于它的獨特性，它的定義并不直接的表示被定義者是什么，而是沒有歧義地說明量度該物理量所用的操作種類。另一方面，要經(jīng)過科學(xué)抽象。人們要做出事物內(nèi)部聯(lián)系和現(xiàn)象的科學(xué)證明必須通過科學(xué)抽象。例如質(zhì)點概念的建立，質(zhì)點是一個理想的模型。物體本身并不能決定做機(jī)械運動的物體在一定條件下可以簡化為質(zhì)點。當(dāng)滿足對實際物體的理想化時，物體可以簡化為質(zhì)點，當(dāng)然這只是一種研究方法。并沒有通過物理手段來實現(xiàn)。然而，這個問題不考慮體積和密度時就失去了原有的意義。總而言之，簡化為質(zhì)點的物體與原物體是相同的，它沒有受到絲毫的“傷害”。但是使用科學(xué)抽象方法，在運動的角度來說，他忽視了物體的形變和轉(zhuǎn)動，僅突出了了物體的平動。在物理角度上來說忽視了物體的體積和形狀，它只是突出了物體的質(zhì)量。

四、結(jié)語

無論是物理規(guī)律的驗證和探索都是在實驗的基礎(chǔ)上完成的。所以物理實驗在物理教學(xué)中占有重要地位，它不但可以拓展學(xué)生的物理知識還可以優(yōu)化學(xué)生的良好品質(zhì)。在教學(xué)中務(wù)必有意識地貫穿物理思想和物理方法，思想指導(dǎo)方法，方法體現(xiàn)思想。當(dāng)然，隨著科學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)習(xí)的深入，新思想新方法會不斷出現(xiàn)，只要我們不懈的努力，勇于探索，大膽創(chuàng)新，一定能為物理教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

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