嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，教學(xué)相長”的教學(xué)方式。實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能改變學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。本文作者嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，對取得的初期成效進(jìn)行闡述，并提出了存在的問題和努力的方向。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；高中生物教學(xué)；高效課堂；問題；對策

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為高效課堂的一種有效模式，全國大多數(shù)學(xué)校都在紛紛實施，而在我校只是在高效優(yōu)質(zhì)課評比或“傳幫帶”的匯報課上才能采用。既然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課首選的教學(xué)方式，就應(yīng)予以推廣，使每一個普通的課堂也是優(yōu)質(zhì)的、高效的。于是，生物備課組決定改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，經(jīng)過一段時間的實施后，取得良好的教學(xué)效果，同時也有一些困惑。

一、導(dǎo)學(xué)案改變了師生角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在以往的參與式教學(xué)活動中，主張利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗獲取新知，不主張課前預(yù)習(xí)，部分問題的設(shè)置基本上是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場情況而定，引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)未知，學(xué)生認(rèn)真聽課，感到新知識的獲得比較容易，教師也感到自豪。但學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠，教師關(guān)注的學(xué)生有限，而且問題提出之后，學(xué)生思考時間不夠，容易挫傷學(xué)生的積極性。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)案，課堂上，由學(xué)生先提出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，由學(xué)生或教師幫助解答，這樣學(xué)生有充足的時間思考。在第一次使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就提出了讓我感到震驚的問題：細(xì)胞液是否就是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。很多學(xué)生都沒能解釋，教師們則以為教材寫得很清楚，根本沒有把它當(dāng)做一個問題來考慮，可見，學(xué)生預(yù)習(xí)時在思考。解決好預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，再進(jìn)行本節(jié)課的探究案學(xué)習(xí)，約占課堂的1/2，學(xué)生展示，小組質(zhì)疑、答疑占去部分時間，教師單獨占用的時間也就不多了。老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師把自己的“師道尊嚴(yán)”的架子放下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和學(xué)生共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的距離。

二、導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了師生的交流與學(xué)生的合作，增進(jìn)了師生情感

人類社會得于生存下來正是由于人類社會成員的相互合作。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，學(xué)生之間的互知和互動是最容易被忽視的問題。如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物教育中必須重視的問題。①（p87）因此，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計到實施要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在探究案的設(shè)計中，探究案所涉及到的內(nèi)容一般是教學(xué)的重點和難點，在問題的設(shè)置時由淺入深，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，小資料提示等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先獨立地、盡可能地完成探究案，對自己不能解決的問題，就可以通過教學(xué)過程中的合作環(huán)節(jié)予以討論解決，教師只是精講釋疑。整個過程，老師不再站在三尺講臺上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，去關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或引導(dǎo)提出問題的學(xué)生進(jìn)一步思考。在物質(zhì)跨膜運輸實例的探究案中，我們設(shè)置了一個根據(jù)生活中的實例及學(xué)案提示“提出問題”的展示，一個學(xué)生告訴我他想到了一個更簡單的實驗來探究相關(guān)的問題，根據(jù)他提出來的方案，我引導(dǎo)他思考能否達(dá)到目的，如果達(dá)不到目的，又說明了什么？在展示的時候，該生明確的告訴大家，探究植物細(xì)胞的失水時，失去的水分來自細(xì)胞液！（震驚）學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用的不習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)，看到問題先想到翻資料抄寫答案，不善于與同學(xué)交流。如果教師沒有關(guān)注到這樣的學(xué)生，那他們的學(xué)習(xí)能力差距可能會越來越大，我們不僅要給予他幫助，還更要多關(guān)心他，要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)；遇到難題，尋根究底。課堂上安排的小組內(nèi)相互討論的形式，是學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，同時促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，還增進(jìn)了師生感情，合作意識得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，要想得到對知識的全面理解，就要在教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與之不同的觀點。②（p29）每個學(xué)生都是一個重要的教育資源，如果教師不去關(guān)注，那么同學(xué)之間的教育資源就會流失。同學(xué)之間的合作交流獲取知識，要比教師直接告知更有效。

三、導(dǎo)學(xué)案把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂效率

出探究里應(yīng)活化能課堂上來，學(xué)生先做再質(zhì)疑，明顯提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案實施之初，有少部分學(xué)生偷懶，預(yù)習(xí)案完成時，就翻書找答案，課堂探究時感到困難，才開始看書，等他把教學(xué)內(nèi)容看完，小組成員已經(jīng)獨立完成探究案準(zhǔn)備討論了；還有少數(shù)學(xué)生，在獨立完成探究案時，翻資料找答案、抄答案。這些現(xiàn)象是學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的被動性學(xué)習(xí)。但在教師的關(guān)注和引導(dǎo)下，經(jīng)過幾個月的實踐，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，不僅完成了預(yù)習(xí)案，探究案也差不多完成了，自主學(xué)習(xí)意識有了明顯提高（震驚）。這樣一來，課后檢測的訓(xùn)練案也可以提到課堂上來，學(xué)生先做再質(zhì)疑，明顯提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的第1課時的提問時間里，學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)和自主探究，提出：酶作為催化劑，自身是否會被分解？酶的催化能力是否一致保持等有一定深度的問題。有學(xué)生自己查資料了解過“酶的催化效率一定比無機(jī)催化劑高嗎？”并在課堂上提出來與大家分享，這樣的主動性表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生的主動性調(diào)動起來了，他們就會自己去思考、自己去感悟、自己去理解、自己去探究，再讓他們互動起來多交流、多討論，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識就建構(gòu)起來了。

四、嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題及對策

1.編制的導(dǎo)學(xué)案還不夠適用，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作編制、揚(yáng)長避短、發(fā)揮教師特長、科學(xué)設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案一般是備課組分工合作編制的產(chǎn)物。我們根據(jù)教師教學(xué)特點進(jìn)行初步分工，每人提前2周提交紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，成員在3天內(nèi)提出個人建議，小組討論通過，主編人改進(jìn)，主審?fù)ㄟ^后才能實施。但是由于各種原因，導(dǎo)學(xué)案使用起來還是不那么順心。例如在“系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”一節(jié)探究案中，要求學(xué)生根據(jù)資料分析“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”，思考“部分和整體的協(xié)調(diào)性”結(jié)果，多數(shù)學(xué)生無從著手，問題設(shè)置太籠統(tǒng)。又如“降低活化能的酶”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，沒有設(shè)計探究實驗部分，用起來總覺得差點什么。要解決這類問題，個人認(rèn)為可以從兩方面入手：一是改變小組分工方式，由原來的每人完成一定課時改為每一課時由固定的人分別完成預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案及課件的編制，這樣老中青結(jié)合，能揚(yáng)長避短，編制出更好的導(dǎo)學(xué)案。二是要勇于向傳統(tǒng)、經(jīng)驗、權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。另外考慮學(xué)科特點，預(yù)習(xí)案不能只是簡單地知識填空，在考慮知識梳理的同時，引導(dǎo)學(xué)生用圖、表來體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生建構(gòu)知識體系。訓(xùn)練案的題目要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，少而精，起到鞏固提升的作用。導(dǎo)學(xué)案的最后，設(shè)置“我懂得了”欄目要比“疑難區(qū)”欄目更有效，要求學(xué)生及時反思。導(dǎo)學(xué)案要真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體，才能提高課堂效率。

2.開放性教學(xué)形式使教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象時有發(fā)生，應(yīng)處理好課堂教學(xué)的時間分配，才能提高課堂的有效性。導(dǎo)學(xué)案使用初期的一個普遍問題是教學(xué)任務(wù)完不成。課堂相對開放了，學(xué)生的思維活躍了，提出的問題多，解決問題需要的時間難以預(yù)測。例如，在探究植物細(xì)胞吸水和失水的案例中，學(xué)生課堂質(zhì)疑時間提出：探究的問題為離子不能進(jìn)出細(xì)胞。這是一個開放性的題目，這個問題的分析用了不少時間，同時又引發(fā)了的新問題，結(jié)果沒有完成教學(xué)任務(wù)。針對這種現(xiàn)象，解決方法一是從根本上考慮，探究案設(shè)置的問題不能太多，不能太抽象，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步提升；二是在學(xué)生探究的過程中給學(xué)生答疑，提高問答的有效性；三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，預(yù)留一點問題在教師的分析總結(jié)中點撥。

3.導(dǎo)學(xué)案的實施受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，效果不佳，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況合理使用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

課堂交給學(xué)生了，留給教師的時間不多，教師不能再把課本娓娓道來，多年積累的經(jīng)驗不能傳送給學(xué)生，多少有些遺憾；學(xué)生不能帶著欣賞的眼光看老師上課，還得要自己看書、思考并進(jìn)行文字表述，他們也不習(xí)慣。但為了一個共同的目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。”教師應(yīng)該思考：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況使用導(dǎo)學(xué)案。總體素質(zhì)比較好的班級，可以把更多的時間留給學(xué)生提出問題，教師在解決問題的過程中適當(dāng)拓展延伸，做到收、放有數(shù)；面對自主性不夠強(qiáng)的班級，可以把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行探究、質(zhì)疑，在共同探究的過程中進(jìn)一步提升自己的能力。這樣使用導(dǎo)學(xué)案才能充分發(fā)揮各自的特點，教學(xué)相長，高效提升。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對老師的要求更高了，我們在教學(xué)活動過程中，必須不斷的充實和豐富自己，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神，才能與時俱進(jìn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案比滿堂灌教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的許多教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實驗的模式，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的有效性，有著很好的作用，應(yīng)該繼續(xù)堅持這一模式，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐進(jìn)一步完善，為高效課堂發(fā)揮更大的作用。

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