論黔南州高中開設研究性學習的迫切性與對策

馬瑞元

摘要：研究性學習對于素質教育與創新教育的開展、發展學生核心素養有著至關重要的作用。作者通過在平常與學生溝通以及黔南州普通高中研究性學習優質課的評比過程中發現：黔南州研究性學習課程的開展不容樂觀。本文首先論述了研究性學習的重要意義及國內外的開展情況，接著對黔南州研究性學習的開展現狀進行了舉例論證、同時對開展研究性學習的迫切性進行了分析討論，最后提出了黔南州普通高中開展研究性學習的對策。

關鍵詞：研究性學習；黔南州；普通高中.

一、引言

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它對于開展素質教育與創新教育，發展學生核心素養有著重要的意義。在國際上，研究性學習自18世紀末就開始了不斷地探索[1]，到現在已變成了世界各國課程改革的重要內容[2]。同樣的，在我國隨著2000年1月教育部《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》和2001年4月《教育部關于印發〈普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〉的通知》的相繼頒發，研究性課程的發展逐漸的走向了規范化。

隨著基礎教育改革的推進，在我國大部分地區研究性學習已與社會同步的邁向了新時代。然而在國內大部分地區的研究性學習已發展的如火如荼的今天，在發展相對落后的黔南州民族地區，其研究性學習這一概念卻鮮為人知。因此，作者從黔南州研究性學習的現狀出發、通過分析論證，闡述了黔南州開展研究性學習的迫切性及其對策。

二、黔南州普通高中開展研究性學習的現狀及存在的問題

截至目前，研究性學習在國際上已提出很久，在國內也稱不上是新的概念，然而研究性學習一詞在我國經濟欠發達、教育相對落后的黔南州民族地區大部分高中學校仍是一個陌生的詞語。據悉，在2014年黔南州教育局曾下發了《關于開展2014年黔南州第五屆普通高中研究性學習優質課（活動）評選的通知》，可活動都沒能舉辦起來，最后卻不了了之。在黔南州2017年舉辦的普通高中研究性學習優質課評選活動中，黔南州13個縣（市、區）、2個州直屬高中學校共33所的高（完）中學校，僅有12名教師參賽。然而在這12位報名參賽的教師中，真正從事研究性學習的教師僅有4位，其他幾位教師，大多數是為了參加比賽而臨時抱佛腳，對于研究性學習的真正含義、及其相關的流程、實質都沒有真正的搞清楚。

在學生學習能力方面，大多的學生仍是習慣于傳統的接受知識，而對于自己動手、主動探究、解決問題的能力相對很弱。如，在作者上課的一個班級中，有這樣一個很典型的例子：三位班里成績非常好的學生問：“老師，瑞士的首都是哪里呀？”，當時老師就告訴他讓他先到相關資料上去查，如果仍找不到再來問。可是就在2個月后，同樣的三位學生又同樣的問：老師，瑞士的首都是哪里呀……？像這種單純的習慣于被動接受知識、不喜歡主動探索新知、更談不上創新的學生，在黔南州的高中學生中不只是個例。

三、黔南州普通高中開展研究性學習的迫切性

開展研究性學習，不僅是國家基礎教育改革的趨勢，更是國家發展、社會進步、學生自身成長的重要途徑。

首先，在社會層面上。在大眾創業、萬眾創新的時代，開展研究性學習已成為國家的需要、社會的需要。社會的發展、進步需要新型的人才，而黔南目前大部分高中學校仍舊是傳統的教育觀念、教育模式，早已跟不上社會的步伐，沒有迎合社會發展的需要。

其次，在學校層面上。“校本課程”的提出，對于以學校為基地而進行的課程開發活動也同樣的滲透著研究性學習的開展。此外，從學校的育人功能方面來說：實施素質教育與創新教育，發展學生核心素養，為社會培養創新人才、促進學生全面發展，也是學校育人的任務之一。

最后，在學生自身發展層面上。開展研究性學習對于培養學生創新精神和實踐能力，改善學生被動接受的習慣，培養學生的社會責任心和使命感，以及對于學生終身發展的需要都有著積極的促進作用，是發展學生核心素養的重要途徑。

因此，無論從社會層面、還是學校發展層面亦或是從學生自身成長方面，在黔南州地區開展研究性學習，發展素質教育與創新教育，培學生核心素養，貫徹落實國家基礎教育課程改革已刻不容緩。

四、黔南州普通高中開展研究性學習的對策

（一）制定符合黔南州實際的實施方案和政策，將 “課”落到實處

對于目前黔南州研究性學習的開展現狀，黔南州教育主管部門的有著不可推卸的責任，所以，應該引起教育行政主管部門的重視。第一，要針對黔南實際做出一個全面、系統的實施方案，確保各項工作有目的、有計劃、有步驟的開展。第二，要出臺相應的政策，從政策要求、政策鼓勵等方面，引導各地區、各學校對研究性學習的重視。第三，要制定相關的制度、加強保障措施，完善社會支持系統，讓師生勇于參與，解除師生包括家長的后顧之憂。第四，還可以加大宣傳力度，提高社會對研究性學習的正確認識，爭取得到家長、學校、社會等的認可，力爭將研究性學習從班級課表上的 “一個名詞”真正的落實為發展學生核心素養的一門課。

（二）增強對研究性學習教師的專業培訓，提升指導能力

目前，在黔南地區很多教師都不清楚研究性學習究竟該如何去做，因此，我們首先應增強對研究性學習教師的專業培訓力度，加強專業性教師的隊伍建設，提升教師的專業化水平，保證教師的專業指導能力，提高研究性學習的課堂質量。

（三）加強對外交流學習，借鑒先進經驗

由于研究性學習，在我國的大部分地區已得到了長足發展，積累了豐富的經驗，黔南州在自己努力發展的同時，也要注意與外界的溝通交流。因此，我們可以定期的組織教師進行外出學習、考察交流，借鑒州外的先進經驗、吸取精華，加快黔南州研究性學習課程開展，從而來促進黔南州基礎教育改革的跨越發展。

參考文獻

[1] 錢旭升. 我國研究性學習的研究綜述[J]. 教育探索.2003（08）.

[2] 王愛芬. 國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐. 2005（04.）

[3] 黃昌勤.王希哲等.學習云空間支持下的研究性學習研究與實踐[J]. 教育信息技術. 2015（Z1）.

[4] 張海宏，妥忠等.研究性學習在小組合作學習中的應用[J].西部素質教育.2017（01）