高校教師教學質(zhì)量影響因素與對策探析

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目（11BY94）；西安翻譯學院教育教學改革項目（J13B05）

【文章摘要】

基于國內(nèi)高校教學情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論，從教師、學生、教學管理三個方面闡述了影響高校教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。進而從影響因素的視角，分析了目前高校教師教學質(zhì)量存在的突出問題。在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了提高高校教師教學質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】

教學質(zhì)量；影響因素；對策

0 引言

自20世紀末以來，我國高等教育呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展，招生人數(shù)幾乎每年平均增長50 萬人左右。截止2009年，高校人數(shù)總計2 979 萬人。然而伴隨著高等教育規(guī)模的逐步擴大，卻出現(xiàn)了一系列教育新問題，尤其是高等教育質(zhì)量下降，這已經(jīng)引起了高校、社會乃至國家的密切關(guān)注。例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》已經(jīng)明確指出：“高等教育承擔者培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”因此，系統(tǒng)分析影響高校教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對目前所存在的問題，提出具有針對性的對策建議，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 高校教師教學質(zhì)量影響因素分析

由于高等教育的教學過程，是一個由教師、學生、課程、教材、校園文化等多因素組成的一個多層次系統(tǒng)。因此，諸多因素共同作用，多渠道反饋信息，最終影響教師的教學質(zhì)量。基于國內(nèi)高校教學情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論，本文從教師、學生、教學管理三方面建立影響因素結(jié)構(gòu)層次圖，如圖1所示：

1.1 主要因素：教師

教師是整個課堂教學過程的實施者，其工作質(zhì)量的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞。由于教學工作是一項比較復雜的智力活動，因此教學質(zhì)量受多種因素的影響。張博（2009）等人，采用德爾菲法與層次分析法（AHP）對高校教師教學質(zhì)量影響因素進行了實證分析，得出以下結(jié)論： 教師自身素質(zhì)對其教學質(zhì)量的影響最大，權(quán)重為0.515。教師自身素質(zhì)中，教學設(shè)計 這一子因素影響最大，權(quán)重為0.212。位居第二的是教師的風范，教師的風范表現(xiàn)在教學熱情上、敬業(yè)精神以及教書育人上。董躍嫻冼（2009）等人，借助北京某農(nóng)業(yè)高校2005年學生評教的原始數(shù)據(jù)，建立多元線性回歸模型，運用SPSS12.1統(tǒng)計軟件對模型進行計算分析，得出結(jié)論：在影響教師教學效果的諸多因素中，教師的教學態(tài)度貢獻最大（回歸系數(shù)為0.346），遠遠高于其他入選的因素。而另外入選的4個因素分別屬于教師的教學內(nèi)容、教學方法及教學基本功的范疇。張麗（2010）根據(jù)武漢市某高校的教師教學質(zhì)量測評數(shù)據(jù)，借助SAS、SPSS、AMOS軟件進行分析，得出：教學責任心對教學質(zhì)量的影響最大，其載荷系數(shù)為 0.435；其次是教學方法，其對教學質(zhì)量的影響系數(shù)為0.389；再次是教學水平，其對教學質(zhì)量的影響系數(shù)為0.183。

1.2 重要因素：學生

教與學是高校教學質(zhì)量管理互相支撐的兩個重要方面，沒有學生在教學過程中的配合就不可能實現(xiàn)有效的教學。馬莉（2011）等人以西安某高校經(jīng)濟管理類工業(yè)工程專業(yè)為例，進行統(tǒng)計分析，以自習時間長短和高考分數(shù)線高低這兩個指標分別對學習態(tài)度和學習能力進行量化考核。得出：在影響教學質(zhì)量的學生因素中，學生的學習態(tài)度起著決定性的作用。學生的學習能力也起著非常重要的作用。 劉英（2012）等人在運用質(zhì)量工程原理分析高校本科教學質(zhì)量影響因素時，也提到：由于擴招所致大學生生源質(zhì)量普遍下降，基礎(chǔ)差，學生學習態(tài)度不端正，目的不明確，缺乏學習主動性。張博（2009）等人研究認為，學生因素對教學質(zhì)量的影響不可忽視。其中學生學習的主動性這一子因素最重要。

1.3 客觀因素：教學管理

科學合理的教學管理制度不僅是提高教學管理效率的重要手段，而且還是保證教學工作連續(xù)性和穩(wěn)定性的必要條件。張博（2009）等人研究認為， 教學管理因素對其教學質(zhì)量的影響僅次于教師這一因素，權(quán)重0.243，位居第二。教學管理因素里又包括很多子因素，如：教學質(zhì)量評價與監(jiān)控、教師考核制度、學生管理、教學檔案管理、管理人員素質(zhì)等等。其中，教學質(zhì)量評價與監(jiān)控這一子因素影響最大，因為，科學有效的教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系可以對教學工作進行質(zhì)量跟蹤，幫助年輕教師改進和提高教學質(zhì)量。在學生管理上，一些高校的課堂秩序混亂，課堂上睡覺、玩手機、開小會等屢見不鮮，尤其是曠課現(xiàn)象嚴重，這些不良現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到教師的教學質(zhì)量。試問同樣的一批學生，為何在高中階段可以孜孜不倦地學習，而在大學卻曠課成風？國內(nèi)高校這種嚴進寬出式的放羊式管理體制有不可推卸的責任。

2 目前高校教師教學質(zhì)量存在的問題

2.1 教師的教學態(tài)度不正確

大量的實踐表明，教師的教學態(tài)度是影響學生學習的一個非常重要的。在通常的教育教學中，我們往往把教師的專業(yè)知識、教學能力、教學技巧作為重點，但往往忽視了教師的教學態(tài)度這一重要因素。“教學態(tài)度”作為教育行為的內(nèi)在特征，對提高學生學習的自覺性和積極性起著非常重要的作用。教師的教學態(tài)度主要體現(xiàn)在教師對待工作的態(tài)度和對待學生的態(tài)度兩個方面。對待工作態(tài)度方面：教師要做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，充滿激情，無私奉獻。教師的職業(yè)態(tài)度會直接影響學生精神品質(zhì)的形成，進而影響學生的學習效果。對待學生的態(tài)度方面：教師應(yīng)該公平、公正地對待每一個學生。因為對部分學生忽視、輕視、偏愛，會影響學生的學習情緒，進而影響學生的學習效果。其次，要求教師建立良好的師生關(guān)系。 教師對學生的關(guān)心以及激勵的語言和行為，對建立良好的師生關(guān)系起著非常重要的作用。因此，正確的教學態(tài)度，會給學生創(chuàng)造一個寬松舒適的學習環(huán)境，使得學生在學習過程中感到快樂，自然就對學習產(chǎn)生興趣。

2.2 教師的考核制度不合理，導致教師對教學工作缺乏積極性

雖然各大高校都強調(diào)教學質(zhì)量的重要性，并且正在進行質(zhì)量工程建設(shè)，但是具體工作方面卻很難落到實處。例如：大部分高校教師不愿意參與本科教學及課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容更新、教學方法研究等教學活動，從事教學工作也僅僅是為完成“工作量”。主要原因在于高校對教師的考核制度不合理，過分強調(diào)科研水平，對教學工作的要求較低。這就導致許多專注教學法研究的優(yōu)秀教師在業(yè)績評價中處于劣勢。從而驅(qū)使更多教師將大部分的精力投入到找科研項目、發(fā)表高水平論文的工作中，對于教學逃避、應(yīng)付了事，一般沒有教學事故，完成基本工作量即可。

2.3 教師的教學能力欠缺

隨著高等學校招生規(guī)模的急劇擴張，高校教師隊伍也日益龐大，很多年輕博士、碩士或從事其他行業(yè)的人員在極短的時間內(nèi)快速充實到了教學崗位。他們中的很多人并沒有受過教育教學方面的訓練，崗前培訓也有走過場之嫌，因為他們是先從教，再培訓，而培訓的內(nèi)容與教學水平的提高也不存在多大的聯(lián)系，由此導致教師的教學能力欠缺，教學經(jīng)驗不足。再加上有些教師不善于教育教學研討，導致教學內(nèi)容陳舊、授課空洞、言之無物，課堂信息量小，理論脫離實際，學生學不到真正有用的東西。有些教師僅僅滿足于傳統(tǒng)的、單一的知識傳授方式，不善于用啟發(fā)、引導、互動等現(xiàn)代方法。

2.4 學生學習興趣的缺失

據(jù)觀察，目前大學生中很多學生學習熱情不高，學習沒動力，課堂上玩手機、聊天和睡覺的學生比比皆是，部分學生厭學、逃課情況嚴重。究其原因，其一，學生對大學學習生活認識不足。很多學生進入大學后，由于一下子自由了，沒人管了而變得茫然，不知道自己該干什么，因此出現(xiàn)隨波逐流甚至放任自流的情況。學習主動性不強。其二，學校對學生管理方面。大部分學生由于習慣了高中時代嚴格的保姆式教學管理模式，進入大學后，對寬松的放羊式教學管理模式不太適應(yīng)。眾所周知，大學的課堂不像高中時那樣有老師嚴格規(guī)定著，管理著，而這種自由、松散的管理體制往往使得剛剛步入大學的學生因缺乏嚴明的學習紀律，逃課、抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象屢見不鮮。再加上大學課堂往往沒有嚴格的考勤制度，必然使學生的學習缺乏壓力和競爭力，加之部分學生自我約束力較差，過多的沉醉于交際、娛樂。其三，課程設(shè)置不盡合理，學生缺乏參與的積極性。部分高校在課程設(shè)置上，重理論教學輕實踐教學，甚至沒有實踐教學環(huán)節(jié)。對于實驗課程，大多數(shù)也是教師在上面做，學生在底下看，學生缺乏動手的機會和熱情。

3 提高高校教師教學質(zhì)量的對策建議

隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍成為高等院校教育教學改革的關(guān)鍵，而目前我國高校教師的教學質(zhì)量仍存在以上諸多問題。為此，本文提出以下五點對策建議。

3.1 建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍，提升教師教學能力和素質(zhì)

一流的師資是一所一流的大學的核心因素，高質(zhì)量的教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。影響教師教學質(zhì)量的主要因素是教師的教學態(tài)度和教學能力。因此，要提高教師的教學質(zhì)量，重點應(yīng)放在師德建設(shè)和教師自身教學能力的提升兩個方面。師德建設(shè)可以通過加強政治理論學習，強化職業(yè)道德意識，來增強教師的責任心、端正其教學態(tài)度。學校應(yīng)定期舉辦各種座談會、交流會等，讓教師意識到師德的重要性及如何樹立良好的師德師風，。在教師教學能力提高這一塊兒，可以舉辦青年教師授課比賽、新老教授互相幫扶及教學專家的隨堂聽課等活動，培養(yǎng)一支教學素質(zhì)過硬、教學效果良好的穩(wěn)定的教師隊伍。

3.2 建立以教學質(zhì)量為導向的激勵機制，調(diào)動教師的教學積極性

考核制度的合理與否，在很大程度上直接影響著教師的心理和行為，以及其對教學工作的積極性。因此，建立以教學質(zhì)量為導向的激勵機制對于提高教師從事教學工作的積極性，從而將更多的精力投入到教學工作中去的作用是不言而喻的。例如：高校應(yīng)將教學評價的結(jié)果作為評先、評優(yōu)、晉職、晉升的重要參考依據(jù)，充分協(xié)調(diào)好科研和教學之間的關(guān)系，可以調(diào)動教師的積極性，促進教師之間形成良性的競爭機制，進而不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。同時，高校應(yīng)建立科學合理的教學評價體系。要根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標、要求、教師的任務(wù)，并且依據(jù)科學的指標體系和評價標準、對教師的素質(zhì)、工作過程及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷。

3.3 加強學生思想教育，引導其正確、合理規(guī)劃大學生涯

學校應(yīng)對新生開展學前教育，在大一時，采取多種途徑給學生灌輸“進入大學只是另一個開始”的思想，從而有效引導其樹立長遠、合理的人生規(guī)劃。比如，可以組織專業(yè)負責人向不同專業(yè)的同學開展一些不同類型的講座等。讓學生知道“讀大學究竟讀什么？”“我上大學的目的是什么？”“我們專業(yè)的就業(yè)形勢（前景）？”“大學畢業(yè)我想要得到什么？”“怎樣才能實現(xiàn)我的目標？”等等。引導學生樹立起自己的理想，合理規(guī)劃大學生涯，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣。

3.4 加強學風建設(shè)，營造良好的學習氛圍

學風是一所大學精神文化的主要體現(xiàn)，是一種巨大的精神力量和育人資源。學風一方面體現(xiàn)著學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風尚，另一方面也是教師教風師德、治學態(tài)度以及綜合素質(zhì)的全面反映。學風建設(shè)應(yīng)該從實施學生管理預(yù)警機制，加強對學生的管理等方面下手，如：加課堂紀律、考勤制度、考風考紀等等方面，另一方面，通過任課教師、輔導員等向?qū)W生灌輸時間的寶貴性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習氛圍，從而提高學習興趣及學習成績。

3.5 逐步完善教學管理制度，形成一套評價教學質(zhì)量的新機制

高校教學質(zhì)量管理工作作為一個完整的體系， 需要完整的制度安排才能有效地降低管理成本， 實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學質(zhì)量，要有一系列科學的機制：（1）建立以教學質(zhì)量為導向的激勵機制，發(fā)揮教師教學改革的積極性；（2）建立科學合理的教學質(zhì)量評價體系，規(guī)范教學環(huán)節(jié)；（3）完善教學檢查定期監(jiān)控制度，監(jiān)督教學過程；（4）加強教學信息聯(lián)絡(luò)反饋制度，幫助年輕教師改進和提高教學質(zhì)量；（5）實施學生管理預(yù)警機制，加強對學生的管理力度，督促學生學習；（6）改革考試評價制度，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。

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【作者簡介】

李杰（1985—），女，漢族，陜西西安，西安翻譯學院經(jīng)濟管理學院，助教，碩士，主要從事資源與環(huán)境管理研究。