高職會展專業(yè)項目驅動教學模式研究

【文章摘要】

項目教學法是行動導向教學法的主要內容。本文立足個案研究，在理論探索基礎上，針對會展專業(yè)建設的實際需要和具體情況，強調研究成果指導實踐、實踐對結論的同步驗證，真正實現(xiàn)理論和實踐相結合。試圖以陜西職業(yè)技術學院會展專業(yè)改革實踐為個案，探索一個體現(xiàn)西北地區(qū)特色的高職會展專業(yè)項目教學模式。

【關鍵詞】

會展；項目驅動；項目教學法

項目教學法起源于美國，盛行于德國。2003年7月德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導向的項目教學法，該教學法彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，更為注重學生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授學生專業(yè)的理論知識和操作技能。項目教學法幫助學生解決實際工作中會遇到的各類問題，培養(yǎng)學生們接納新知識的學習能力、自主處理問題的能力，以及團隊同心協(xié)力完成項目活動的社會能力等。項目教學法改變了以往教學中“教師講，學生聽”的被動教學模式，旨在鼓勵學生主動參與學習，并在學習中不斷探索創(chuàng)新，是一種新型的“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式。

1 項目教學模式研究背景

項目教學法的基礎理論是著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論，建構主義學習理論認為學生的知識并非是由教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境下，憑借他人的幫助，；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。傳統(tǒng)的教學模式習慣以教師為課堂的主宰者，學生接受程度及掌握情況往往容易被忽視，與教學的最終目標是相背離的。學生是知識最終的運用者，理論、知識灌輸?shù)慕Y果最終要通過學生的實踐表現(xiàn)最終看成效。傳統(tǒng)的教學模式一定程度上削弱了學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，主張以教師為中心、以課堂為中心、以教材內容為中心，唯獨忽視了最最重要的主體——學生。這與素質教育的初衷是相背離的，難以滿足社會發(fā)展的需求。由此，對傳統(tǒng)教學模式的改革已經(jīng)變得極為緊迫了。在教學過程中，將整個學習過程分解為一個個具體的工程或是事件，并針對每一個“工程”制定相應的項目教學方案，依據(jù)行動回路設計教學思路，這就是由德國制定出的以行動為導向的項目教學法。項目教學法主張先練后講，先學后教，主張學生積極主動的參與，進行自主學習，從練習開始，從嘗試入手，將學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性等調動起來，老師變“主角”為“配角”，學生改“配角”為“主角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目教學法主張教師引導學生共同完成一個項目工作，使學生將課堂所學知識提前應用于實際問題中，解決工作中遇到的困難。該教學法將學生學習的重點放在了學習過程，而非學習的結果，過程足以體現(xiàn)出學生各方面的能力，不論是學生的自主實習能力、崗位實踐能力，還是與團隊的協(xié)作能力，在這一過程中都能夠體現(xiàn)出來，這對于職業(yè)學校學生來說具有很強的針對性，而且適合職業(yè)教育。

2 項目驅動教學研究的意義

國內外先進的教育經(jīng)驗，為我們推動專業(yè)教育教學改革提供寶貴的理論基礎和實踐經(jīng)驗，從中可以發(fā)現(xiàn)一個廣闊的發(fā)展空間。我們必須承認在與實踐的結合方面，我們現(xiàn)行的教學尚未達到標準。為了便于學生得到多方面鍛煉的機會，學校可以嘗試直接承接小型會展的方法或是校企辦學的模式。帶領學生參加會展業(yè)的各類創(chuàng)意大賽，開拓校企合作的綠色通道，為學生提供更多的實踐練習機會，便于學生日后順利進入社會，少一些碰壁，多一些機遇，在業(yè)內學有所用建立橋梁，提供平臺。此外，可聘請會展業(yè)專家親自走上課堂為學生授課，對實際案例進行解說，答疑解惑，幫助學生更深刻的理解理論知識，為部分優(yōu)秀學生今后的就業(yè)提供更多的接觸機會。

3 項目驅動教學研究過程

目前面臨的一個問題是：該領域的學術研究主要還停留在對項目教學法的理論上的理解和初步的探索階段，教學模式相關的系統(tǒng)研究也是相當匱乏的，學者們更多地將焦點放在了學生的學，而并非教師的授教方面。如何將項目教學法真正的實施于職業(yè)學校的教育中，這一問題是需要進行深層次挖掘的。

由于各高校會展專業(yè)各方面尚未成熟，對于人才的培養(yǎng)也是剛剛起步，存在諸多的問題亟待解決。盡管我國會展專業(yè)教育呈現(xiàn)出專業(yè)建設逐漸規(guī)范化、課程設置趨向國際化、培養(yǎng)主體呈現(xiàn)規(guī)模化的良好局面，但我國會展專業(yè)教育還面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn)和困境，包括理論與實踐的脫節(jié)、教學主體間的對立、共性與個性的矛盾、個人與團隊的協(xié)調不足，學生經(jīng)過幾年系統(tǒng)專業(yè)學習后，早已將書本上的理論知識爛熟于心了，但是在遇到實際問題后往往會不知所措、無從下手，理論知識成了擺設，即使爛熟于心卻不會自我應用于實際中處理問題，這樣的教學模式必定生產(chǎn)的是“書呆子”。教師一味地灌輸，學生一味地被填充，極大地扼殺和限制了學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，很難實現(xiàn)共性化的普通教育與“個性化”的個體教育的有機結合。會展業(yè)與其他行業(yè)的依存度較高，是一個內涵豐富的邊緣型產(chǎn)業(yè)，會展業(yè)的從業(yè)過程中，個人的團隊合作意識和團隊合作能力對于每一個展會項目的成功運作非常重要。

隨著中國會展業(yè)迅猛發(fā)展和我國高職會展教育的大發(fā)展，高職會展教育的規(guī)模和地位顯得更加突出，截止2011年，全國已有187所高校設有會展專業(yè)，高職院校為145所，占77.54%；招收新生首次過萬，達10176人，高職招生數(shù)占招生總數(shù)77.78%；會展專業(yè)在校生為28351人，其中本科生為8012人，高職學生為20339人，占總數(shù)80%。會展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才質量的要求日益提高，系統(tǒng)構建高職會展人才培養(yǎng)模式和教學模式是會展業(yè)發(fā)展和會展教育理論發(fā)展的迫切需求。

4 結論

本文分析高職會展專業(yè)項目驅動教學模式理論基礎和教育教學實際困境，構建了有效的高職會展專業(yè)項目驅動教學模式及保障機制，為我校會展及相關專業(yè)建設提供理論依據(jù)。

【參考文獻】

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[2]蔣昕.《基于勝任力模型的會展本科教育創(chuàng)新模式》.湖北經(jīng)濟學院學報 2009.12

[3]藍星和鄒囡囡.《會展管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐》.第二屆論壇大會 2009.9

【作者簡介】

劉晨，1983年生，男，漢，供職于陜西職業(yè)技術學院，講師，2005年畢業(yè)于西安交通大學應用物理學專業(yè)，現(xiàn)從事電子科學與技術專業(yè)教學和研究工作。