高校體育課程分組教學模式初探

摘 要 分組教學模式能夠從根本上改變傳統教學模式存在的缺陷，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面培養學生的綜合能力，使學生得到全面的發展。

關鍵詞 體育 分組教學 課程

一、分組教學的模式

分組教學是根據學生的性別、場地器材、興趣、運動水平等方面進行的小群體教學。其主要目的是為了發揮學生學習的主動性、適應學生的個體差異，提高體育教學的質量。

二、分組教學模式的類型

（一）按性別進行分組

普通高等院校一般按不同性別的學生安排相應的體育教師進行教學，主要采取將某一年級（主要是指大一、大二）分為女生班和男生班。主要是針對男女生生理發展和心理發展方面的差異，便于教師安排合適的教學內容開展教學活動，使每一位學生都能夠在體育課堂上享受快樂。在大學階段，大多數女生主要喜歡運動量比較小、對抗不是太激烈的體育項目，如體育舞蹈、健美操、形體、乒乓球和羽毛球等；而大多數男生喜歡運動量比較大、對抗比較強的體育項目，如籃球、足球、排球等等。

（二）按教材和場地器材進行分組

高等院校可以根據學校體育教材和場地器材的實際，設置相關的教學內容，采用不同組別的教學方法和練習方法，使方法符合學生的個性，激發對體育的愛好和興趣，培養他們的創造精神。

（三）按興趣進行分組

分組教學可以讓學生選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教師在各組分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強，由于學生選擇的都是自己的強項，學習的積極性提高，教師也比較容易組織教學。

（四）按運動項目的運動水平進行分組

根據項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我。如在耐久跑的教學中，以前不論成績好壞都一起進行測試，導致成績差的學生產生自卑的情緒。現在，學生按照自己所報起點的成績進行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，使從未嘗到撞線滋味的學生獲得了成功的體驗，享受了體育帶來的快樂。同時，耐久跑的教學任務也順利完成。

三、對分組教學模式的評價

（一）分組教學模式的優點

1.有利于學生身體的健康發展，形成終身體育觀。分組教學的方法使學生練習的時間增多，通過各種練習的手段，發展了學生的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等素質，體會體育鍛煉對身體的好處，認識和理解體育鍛煉對身體和機能發展的影響，提高學生參加體育鍛煉的積極性，為終身體育奠定基礎。

2.有利于提高學生參與體育活動的積極性。分組教學改變了過去以體育教師為主，學生被動接受的教學方式，調動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，避免了只有少數學生參與，其他學生當觀眾的現象。學生通過分組學習，進一步體驗體育給自身帶來得快樂，參與體育學習的積極性進一步加強。

3.有利于學生運動技能的提高。新的課程標準要求體育教學應以身體練習為主，采用分組教學，讓學生選擇適合自己的素質目標進行練習，當學生對所選目標能很好的完成時，教師可增加練習難度，進一步提高學生的身體素質，同時，也便于教師的指導，及時的糾正錯誤動作，促進了學生對運動技能的掌握和提高，更好的完成教學任務。

4.有利于學生心理健康水平的提高。學生在分組教學中，各組都有自己的組長，學生在組長的帶領下進行各種運動技能的學習，讓學生學會相互合作和互相配合，特別在集體項目中能夠培養學生的團隊精神，而組長又成為教師的助手，配合教師完成教學任務。由于興趣相同，學生在一起練習的積極性高，消除了自卑感，享受了體育帶來的快樂。

5.有利于學生社會適應能力的培養。體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，分組教學是培養學生社會適應能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育運動，參加各項比賽，在這些運動中，合作和競爭意識、交往的能力、對集體和社會的關心程度都會得到相對提高。

（二）分組教學模式中存在的不足

1.教學的課程資源未得到充分的利用。分組教學中，學生大多以自己的興趣和愛好作為自己選擇體育項目的依據，在教學在實踐中，必然會導致一些課程資源得不到充分的利用，在球類的教學中，很多的學生選擇了籃球和足球，而選排球的學生就相對教少，就造成了選擇籃球和足球的學生的器材和場地的使用率就比較高，學生的興趣自然高，選排球的學生器材和場地教充裕，卻場面冷清，造成課程資源的浪費。

2.體育教師缺乏全面的綜合素質。分組教學中，體育教師不僅是知識的傳授者，而且要是現場解決實際問題的高手。而在實際教學中，體育教師自身素質存在著不足。首先，體育教師在體育課程的教學中，都是以自己的專項技術作為主要的教學內容，運動技能單一，不能滿足學生的多種體育需求；其次，教師在教學中，及時發現學生在課堂上所出現的各種問題，并及時解決的能力不足；再次，體育教師體現的教學主導性不足。

四、建議

（一）充分利用學校現有的體育資源，積極鼓勵體育教師開發新的課程資源，滿足學生多元的體育需求。

（二）改變傳統的百分制和教師的主觀評價，設置更加細化的評價體系，注重對學生學習過程的評價。

（三）加強對體育教師的培訓，尤其年輕體育教師，促進其知識結構的更新，使其達到當前普通高校體育教學對體育教師“一專多能”的要求。

（四）加強對年輕體育教師的指導，通過參觀示范課和公開課，積累教學經驗，另外多向老教師虛心求教。

（五）在體育教學中進一步明確體育教師的主導地位，促進教學雙邊活動的順利開展。