民族地區體教專業中運動人體科學課程體系改革探索

摘 要 通過訪談、文獻資料、網絡資源搜集等方法，對貴州、云南共五所民族地區院校體育教育專業中運動人體科學課程體系建設進行調查分析，針對存在的問題提出了明確課程定位，優化課程設置和精選課程內容，加強實驗建設，增加實驗教學比重和加強教材建設等五個方面的建議。

關鍵詞 民族地區 體育教育專業 運動人體科學 課程改革

一、引言

1999年初，黨中央國務院按照“科教興國”的戰略部署，做出了高等教育大擴容的重大決策。在這期間，民族地區高校抓住這一歷史機遇，由原來的專科學校升格為本科高校，辦學規模、辦學層次實現跨越式發展，這給民族地區高校帶來了機遇，同時也帶來了不小挑戰。在很多民族地區高校升本之初，由于缺乏本科教學經驗，在課程體系設置上都是照搬其他發達地區高校的設置模式，使得很多專業存在人才培養定位不清、課程體系不合理、學生就業社會認同度低等諸多問題。民族地區高校體育教育專業課程設置也是在此背景下發展起來的，課程設置仍沿襲固有模式，沒有太多變革和創新。在體教專業課程中隸屬運動人體科學體系——包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學等基礎理論課程，這些偏理科的課程理論性強，概念繁多，知識抽象，同時需要通過開設實驗課、實踐課來鞏固學生基礎知識，但是民族地區高校受限于教學規模、經費投入、師資水平、生源質量等因素，導致這些課程教學效果不好，學生學習主動性不高，理論不能指導體育實踐等問題，使得這些課程在民族地區高校體教專業中有雞肋之嫌——開設這些課程教學效果不好，學生很難積極主動學習，而不開設又會造成學生知識結構脫節，失去知識的連貫性和系統性。所以，如何根據民族地區自身特點，結合民族地區體育人才培養需求，對體教專業中運動人體科學課程進行優化設置，更好的適應教學改革，有效的提高學生綜合素質，這是民族地區高校體教專業中運動人體科學課程改革必須面對的重大問題。

二、民族地區運動人體科學課程開展現狀

通過訪談、文獻資料、網絡資源搜集等方法，搜集貴州黔南民族師范學院、興義學院、凱里學院，云南紅河學院、楚雄師范學院共五所民族地區高校體育教育專業人才培養方案、教學大綱、師資結構等資料，對搜集的資料進行統計處理。從統計結果來看，民族地區高校運動人體科學課程主要受到以下因素影響。

（一）課程地位

根據教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》（教體藝[2003]7號），將體育教育專業課程主要分為體育人文社會學、運動人體科學和專業技術三大類。從表1可以看出，在民族地區高校體教專業中，運動人體科學類課程比重偏少（占14%），比體育人文類（占17%）和專業技術課程（占59%）所占比重都要少，說明在一定程度上，運動人體科學類課程受到的重視程度不夠。運動人體科學課程相對其他課程教學難度大，教學效果不好，所以一些高校在課程設置上會有所減少運動人體科學的課程比重。另外，運動人體科學發展歷史相對較短，制定人才培養方案時，設計者對運動人體科學課程作用認識不夠，他們更重視運動技術類課程的教學。

（二）課程設置

由表2看出，5所高校運動人體科學類課程數量為5～8門左右，必修課大部分在3～4門之間，最多的有6門；選修課數量差別最大，最少的只有1門，最多的有5門，大部分在2～4門之間。5所高校都是以運動解剖學、運動生理學和體育保健學3門課程作為專業主干課，其他的課程設置隨意性較大。并且各高校在課時計劃上，各門課程課時安排差別較大，如運動解剖學最多的為80課時，最少的為42課時，運動生理學最多為108課時，最少為54課時，體育保健學最多為54課時，最少為36課時。其他課程課時大部分為36學時，最少的為18學時。各個高校在課程設置、課時分配上未能充分考慮各門課程的主次關系、知識特點以及承接關系，導致在教學過程中出現前后內容脫節、知識結構不系統等問題。

（三）課程內容

根據5所民族地區體育教育專業教學大綱內容，在授課內容都存在不少問題，主要問題有各門課程內容有重復，知識結構前后脫節，課程安排順序混亂，實踐內容比重偏少等問題，未能形成完整、系統的學科體系。比如體育保健學和運動醫學這兩門課程內容幾乎相同，而有的學校同時開設這兩門課程，導致學生重復學習；如有的學校開設有運動創傷學、保健推拿等課程，但是課程內容中缺乏中醫基礎理論中經絡穴位、中藥方劑等方面的教學內容，導致知識結構脫節，教學效果差；民族地區高校受限于實驗儀器設備的缺乏，在實驗、實踐等方面的課時比重偏少，導致學生分析解決實際問題的能力偏弱，不能將所學知識運用到指導體育實踐之中。

（四）實驗室建設

民族地區受限于經費投入、師資水平、重視程度等因素，實驗室建設方面非常滯后，實驗經費、實驗面積、儀器設備等方面的投入明顯不足。開設實驗課科目偏少，如有的高校只開設有運動解剖學、運動生理學兩門課程的實驗。實驗教學主要是依附于某一門課程，沒有獨立的開設專門的實驗課。實驗內容簡單，主要以驗證性、演示性實驗為主，如運動解剖學主要開設骨骼、肌肉、關節和各內臟系統的觀察性實驗；運動生理主要開設血壓測試、視野和前庭功能測試等驗證性實驗，缺少綜合性和創新設計性實驗。實驗室的利用率不高，很多高校的實驗室除了教學使用以外，平時實驗室基本上都是閑置狀態，沒有很好的發揮實驗室的科研方面的作用。

（五）教材建設

民族地區目前選用教材來源比較窄，主要有高等教育、人民體育、北師大、廣西師大等出版社編寫的教材，這些教材屬于通用型教材，沒有考慮民族地區的現實情況，很多教材內容與民族地區體育教學條件不太適應，而且，有的教材版本偏老、內容陳舊，不能及時反映新理論和新理念。有的高校在教材選擇上隨意性較強，很多教材都是由任課教師自己指定，缺乏系統的論證。目前，國內還沒有專門針各個民族地區而編寫的特色教材，而很多地方高校受限于自身能力和認識不足而沒有自己編寫適合于本地區、本民族的學生特點的特色教材。

三、民族地區運動人體科學課程體系改革建議

（一）明確課程定位

根據民族地區體育教育的特點和任務，可將民族地區體育教育專業的培養目標定位為：掌握體育運動鍛煉的基本技能、基本原理和人文內涵，具有一定的民族傳統體育運動技術和文化傳承能力，能夠勝任民族地區學校體育教學科研、學校體育管理、社會體育指導等工作的應用型、復合型、技能型高級體育教育人才。運動人體科學課程是體教專業中是非常重要的基礎理論課，培養學生掌握健身鍛煉的理論知識和科學原理，能夠運用相關知識原理指導當地不同民族、不同人群的健身鍛煉，服務于民族地區學校體育、競賽訓練、群眾健身鍛煉等方面。

（二）優化課程設置，精選課程內容

教育部2011年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。所以，民族地區高校在課程設置、教學內容安排上，應該根據當地人才市場的需要，明確課程的培育目標與定位，優化課程結構和教學內容，建立符合民族地區人才市場需求的課程體系，形成自己的辦學特色和優勢。在課程設置上，應增加運動解剖學、運動生理學、體育保健學等基礎課的課時比重，注意每門課程之間的先后承接順序，優化設計選修課程。在教學內容上，應根據本地區師資水平、教學條件、學生能力等做好內容的選擇和搭配，避免前后內容的脫節和重復。

（三）加強實驗建設，增加實驗教學比重

運動人體科學課程是實踐性較強的學科，需要開設實驗課來培養學生觀察、動手和分析問題能力，能夠鞏固所學的知識，提升運用相關知識指導體育實踐的能力。各個高校應通過積極申請經費、加強校外合作等方式，加大對運動人體科學實驗室建設投入力度。在課程設計上，應增加實驗教學的比重，優化實驗內容，增加綜合性、設計性實驗內容；加強實驗室的管理，定期對學生開放實驗室，培養的學生綜合能力。鼓勵教師帶領學生充分利用實驗室有利條件，加強同當地體育部門、中小學校和健身俱樂部等合作，服務地方社會，如對各級群眾進行體適能、身體成分、骨密度等測量，為群眾鍛煉開具運動處方等，這樣既可以盤活實驗室，同時也能夠提高學生的實踐能力。

（四）加強教材建設

目前適合民族地區使用的教材較少，在現有的各種版本的教材中，應經過充分論證，精選合適自身特點的教材。在教材建設方面，應加強與校外專家合作，結合當地實際情況，量身定制適合當地教育特點的地方教材。同時鼓勵有多年教學經驗、具有較強科研能力的教師，將自己的科研成果，適當加入到教材當中，如介紹兒童少年生長發育的特點時，教材中可以增加當地各民族學生身體發育的特點介紹等；如運動創傷課程中，可以介紹一些當地民族、民間創傷治療的方法和手段，運動康復課程中，增加當地民族的健身功、健身操等方面內容的介紹。

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