新疆少數(shù)民族地區(qū)高?！懊駶h合班”地理專業(yè)教學(xué)問題研究

[摘 要]鑒于高校地理雙語教育目前存在的問題，針對(duì)目前新疆中小學(xué)雙語教育的三種培養(yǎng)模式，高校地理雙語教育因采取多樣化培養(yǎng)模式和方案，因材施教，提高高校少數(shù)民族生源的地理專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū) 高校雙語教育 地理專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0057-02

教學(xué)語言，是教育過程中知識(shí)傳遞的載體。在任何一個(gè)多民族、多種語言的國家，使用什么樣的教學(xué)語言，都是教育發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)和核心的問題。[1]新疆是一個(gè)多民族、多語種地區(qū)，少數(shù)民族占全區(qū)總?cè)丝诘?2%，因而新疆教育事業(yè)的重點(diǎn)是民族教育。經(jīng)過不斷摸索，從解放至今，新疆少數(shù)民族的授課語言也從過去的民族語言授課體系，發(fā)展到從20世紀(jì)90年代末開始的雙語教學(xué)授課體系。應(yīng)該說民族語言授課體系對(duì)新疆少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，對(duì)新疆的繁榮、穩(wěn)定起到了很大作用，但是也應(yīng)看到，“建立從小學(xué)到大學(xué)一套用民族語言授課的教育體系，其結(jié)果，將會(huì)導(dǎo)致本民族的自我封閉，在該教育系統(tǒng)中培養(yǎng)出來的學(xué)生也將因無法跨越語言障礙順利進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，無法獲得更大發(fā)展”。[2]從20世紀(jì)90年代末開始，“民漢合?！痹谛陆娜恢仄?，成為新的教育熱點(diǎn)，從過去的僅是大學(xué)“民漢合?！?，發(fā)展到中小學(xué)“民漢合?！保⑵鹜暾?、立體的雙語教學(xué)體系。近幾年，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求以及新疆跨越式發(fā)展的需求，加大對(duì)新疆少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，新疆正推動(dòng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生使用漢語授課，逐步從雙語授課體系向漢語授課體系過渡。為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，國家及自治區(qū)建立若干發(fā)展、配套措施，通過“雙語培訓(xùn)”項(xiàng)目培養(yǎng)中小學(xué)少數(shù)民族教師的漢語使用及專業(yè)授課能力。從2011年開始，自治區(qū)高校也開始進(jìn)一步推動(dòng)“民漢合班”，從過去僅是少數(shù)優(yōu)秀的少數(shù)民族學(xué)生選入漢族班，到現(xiàn)在的民漢各一半——真正的 “民漢合班”，采用漢語言授課。筆者所在學(xué)校學(xué)院于2011年招收的地理科學(xué)師范專業(yè)兩個(gè)班，均是“民漢合班”，經(jīng)過一年的運(yùn)行，一些問題已經(jīng)顯現(xiàn)。

一、“民漢合班”教學(xué)體系存在的問題

通過“民漢合班”、“民漢合宿”，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平提高無疑有重要的推動(dòng)作用。但對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)卻產(chǎn)生了問題。因?yàn)榻處熅脻h語授課，而漢語又非少數(shù)民族學(xué)生的本民族語言，他們的漢語水平還未達(dá)到接受專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的水平。兩個(gè)班的少數(shù)民族學(xué)生80%存在不同程度的掛科，有3位學(xué)生甚至不及格科目超過10門，超過了年總科目的50﹪。少數(shù)民族學(xué)生來自全疆各個(gè)地區(qū)，由于歷史原因新疆各地區(qū)雙語教育發(fā)展極不平衡。在新疆，雙語教育分為三種模式：模式一，部分課程（理科各科）用漢語授課，其他學(xué)科用民語授課；模式二，民語文、音樂等涉及少數(shù)民族文化的內(nèi)容用民語授課，其他課程用漢語授課；模式三，全部課程用漢語授課，開設(shè)民語文課程和英語課程，課程設(shè)置方案同漢語授課學(xué)校。[3]不同教育水平的學(xué)生進(jìn)入高校后，在同一個(gè)班上課，和漢族學(xué)生同班，全部采用漢語授課，這對(duì)教師教學(xué)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。按照大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，少數(shù)民族學(xué)生無法掌握教學(xué)內(nèi)容；按照少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)進(jìn)度完不成，而漢族學(xué)生得不到應(yīng)有的大學(xué)水平教育，其教學(xué)效果不言而喻。

通過對(duì)少數(shù)民族學(xué)生聽課情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，盡管大多數(shù)學(xué)生（80%）都能基本聽懂教師授課語言，但對(duì)教師講述內(nèi)容不能及時(shí)反應(yīng)，僅有20%的學(xué)生能跟得上教師教學(xué)進(jìn)度；而教師授課內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語近50%的學(xué)生基本不理解。

幾十年來，新疆基礎(chǔ)教育階段雙語教育一直存在教師隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題。而且，新疆各地區(qū)雙語教育的教學(xué)起點(diǎn)不盡相同，教學(xué)模式差異較大，這就造成了各地區(qū)雙語教師隊(duì)伍質(zhì)量和數(shù)量的差異較大。從2002年自治區(qū)教育廳所進(jìn)行的全疆范圍內(nèi)的中小學(xué)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測試的結(jié)果來看，中小學(xué)少數(shù)民族理科教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平要低于相應(yīng)漢語系學(xué)校的初、高中畢業(yè)生。[4]至于這些少數(shù)民族教師的漢語水平，雖然我們目前無法做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但是，通過參加培訓(xùn)的雙語教師我們可以看出，他們的漢語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語教師的要求。盡管近幾年新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)的力度很大，但據(jù)自治區(qū)教育廳的統(tǒng)計(jì)，截止到2007年3月，全疆中小學(xué)雙語教師的總數(shù)為1.8萬人，占全疆中小學(xué)少數(shù)民族專任教師總數(shù)的12.86%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自治區(qū)雙語教育發(fā)展的要求。[5]即使到了2013年，從自治區(qū)教育廳材料可以看出，新疆中學(xué)雙語教師無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，依然缺乏。

另外，南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教育部分進(jìn)度目標(biāo)定得過高過快。國家相關(guān)部委在調(diào)研的基礎(chǔ)上，原則上提出了加快新疆少數(shù)民族中小學(xué)生雙語教育的目標(biāo)，即到2015年普及雙語教育，到2020年使少數(shù)民族學(xué)生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字。受這一目標(biāo)的鼓舞，加之少數(shù)民族學(xué)生及家長學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲，南疆一些地區(qū)提出了更加激進(jìn)的目標(biāo)。目標(biāo)過高過快的直接后果一是影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)；二是低水平雙語教學(xué)規(guī)模因此持續(xù)擴(kuò)大，合格雙語師資缺乏現(xiàn)象日益嚴(yán)重，雙語教育水平低下情況惡性循環(huán)。學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平跟不上，此時(shí)如果仍然用漢語教學(xué)，勢(shì)必影響到學(xué)生正常學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。如模式一中提出，數(shù)理化用漢語授課，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校平行班中，母語授課班級(jí)數(shù)學(xué)及格率在70%左右，用漢語教數(shù)學(xué)的班級(jí)數(shù)學(xué)及格率只有30%左右。[6]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校存在類似的問題，如筆者所在學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“民漢合班”部分少數(shù)民族學(xué)生，尤其是生源地南疆的少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)水平不如民語言授課班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)水平。

二、對(duì)策及建議

針對(duì)目前新疆中小學(xué)雙語教育師資狀況，高校專業(yè)雙語教育不能操之過急。新疆中學(xué)雙語生源與目前的高校培養(yǎng)模式不相適應(yīng)，只有當(dāng)新疆中小學(xué)雙語教育普遍實(shí)現(xiàn)模式二或模式三的情況下，才宜采用目前的民漢合班培養(yǎng)模式。應(yīng)根據(jù)雙語學(xué)生生源地培養(yǎng)模式，制訂多樣化培養(yǎng)模式方案。來自實(shí)現(xiàn)模式二或模式三培養(yǎng)模式的生源直接和漢族學(xué)生合班，課程設(shè)置上加開地理專業(yè)漢語、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（高中數(shù)學(xué)）。來自模式一或莎車模式（尚未實(shí)現(xiàn)模式一）的生源預(yù)科一年，次年編入漢班。將目前的地理本科教育四年制改為五年制，預(yù)科一年，次年編入地理科學(xué)專業(yè)漢班。預(yù)科一年的課程安排：漢語精讀、漢語閱讀、漢語口語、漢語聽力、漢語寫作、基礎(chǔ)漢語（高中語文）、基礎(chǔ)地理（高中地理）、地理專業(yè)漢語、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。目前基礎(chǔ)漢語、基礎(chǔ)地理、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等科目并沒有現(xiàn)成教材，要加強(qiáng)大學(xué)雙語教材的開發(fā)，達(dá)到在預(yù)科階段提高學(xué)生的漢語及基礎(chǔ)理科水平的目標(biāo)。

綜觀內(nèi)地省區(qū)和新疆部分地區(qū)民族中小學(xué)的雙語教學(xué)利弊得失，鑒于新疆各地中小學(xué)雙語教育模式的多樣性和學(xué)生周圍語境的差異性，高校地理雙語教育也應(yīng)采取多樣化培養(yǎng)模式，因材施教。

[ 注 釋 ]

[1] 馬戎.民族與社會(huì)發(fā)展[M].北京：民族出版社，2008.

[2] 戴慶廈等.中國少數(shù)民族雙語教育概論[M].遼寧：遼寧民族出版社，1997.

[3] 魏煒.對(duì)新疆少數(shù)民族雙語教育模式的幾點(diǎn)思考[J].新疆教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[4] 教育廳基教處.新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語授課實(shí)驗(yàn)與研究[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2003.

[5] 楊德明.在雙語課程教學(xué)改革中探索雙語人才培養(yǎng)模式，對(duì)新疆哈密市魯能小學(xué)的個(gè)案分析[J].民族教育研究，2008（2）.

[6] 李儒忠.莎車調(diào)查——莎車民 / 漢雙語教育發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告[M].烏魯木齊：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)出版社，2012.

[責(zé)任編輯：陳 明]