“90后”大學生勵志教育的探討

[摘 要]大學生勵志教育是一項意義重大的系統化工程，對新一代“90后”大學生尤其重要。當前，高校必須根據“90后”大學生的特點和心理狀況，不斷改進和完善工作的方式方法，引導他們樹立遠大崇高的理想信念，培養他們抗挫折的能力，讓他們形成堅強的意志品質，從而使他們在今后的人生道路上能有效地自我教育、發展和完善。勵志教育是以理想信念教育為導向、以激勵教育和挫折教育為手段的教育。加強勵志教育是高校教育工作者幫助“90后”大學生盡快克服自身非智力缺點的一個最行之有效的對策。

[關鍵詞]勵志教育 理想信念教育 激勵教育 挫折教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0031-04

“90后”是受社會各界熱議和廣泛關注的新一代群體。他們大多數是獨生子女，物質生活普遍優越，他們在思想上、性格上和心理上都呈現出新的特點。如何成功教育“90后”這一代大學生是事關中華民族未來興衰的大事，也是廣大高校教育工作者迫切需要關注的問題。

一、“90后”大學生的主要優缺點分析

在全球化、信息化、網絡化和知識經濟的背景下，“90后”的大學生，他們從小得到了精心培養，相比父輩，他們具有聰明伶俐、思維活躍、愛好廣泛、多才多藝、見多識廣、善于創新等優點。然而，我們必須清醒地認識到，富足寬松的家庭環境和獨一無二的家庭地位雖然使得“90后”大學生在成長過程中獲得了精心培養，但是也使得他們自覺或不自覺地形成了很多的缺點，主要表現在以下幾方面：

1.因為不必過多擔憂溫飽問題，“90后”大學生有更多時間和精力去追求個人享受，享受過度容易造成玩世不恭、游戲人生的不良性格。

2.由于家庭生活條件優越，缺乏艱苦生活的歷練，“90后”大學生普遍心理素質較差，對壓力、挫折的承受能力和韌性較差，缺乏艱苦奮斗的精神。

3.由于大多數“90后”大學生是獨生子女，他們身上不同程度地存在自私自利、固執任性、嬌氣懶惰的性格，做事往往只考慮自己不考慮別人，對人民、國家和社會缺乏責任心和使命感。

4.受經濟社會大環境的影響，“90后”大學生崇尚趨于功利化和現實化的價值標準，缺乏理想、信念、人生目標，有些學生沉迷于網絡和游戲不能自拔，渾渾噩噩，他們一方面對未來前途憂心忡忡、茫然無助，另一方面又常常感到空虛、郁悶、無聊與無力。

仔細分析以上“90后”大學生的主要優缺點，我們可以發現，在富足寬松環境中長大的“90后”大學生，他們的智力素質達到了較高的水平，但非智力素質卻出現了非常薄弱的情況。

愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維能力，創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的動機、目標、抱負、信念、世界觀、意志、興趣、性格、需要、情感等方面。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于動力系統，在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能。研究顯示，在人的成功因素中，智力因素占20%，而非智力因素占80%，可見，非智力因素在學生的成才和成功過程中起著決定性作用。

中華民族自古以來就是一個非常重視非智力素質教育的民族，但隨著改革開放和高科技的飛速發展，成功和智力因素的關系被過分神圣化了，這使得社會和家庭教育對學生進行的幾乎都是針對智力素質的教育，而忽視了非智力素質的教育。“90后”出現的主要缺點幾乎都與非智力素質教育的缺失有關。非智力素質教育其實就是勵志教育的核心內容，加強勵志教育是幫助“90后”大學生盡快克服非智力缺點，擺脫心理誤區，增強意志，成就未來的一個最行之有效的對策。

二、勵志教育

“勵志”意為振作精神，奮發志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態去實現遠大目標。在中國應試教育的大環境下，“90后”大學生在考入大學之前是有過勵志教育經歷的，但可悲的是，中國傳統教育總是以高考為勵志目標，以高考為導向的教育目標無疑害了學生們。當學生們考上大學之后，失去了勵志目標的學生們必然會不同程度地出現“無目標、無氣力”現象，這是勵志目標太短淺的結果。

真正的勵志教育是以理想信念教育為導向，以激勵教育和挫折教育為手段的教育。勵志教育是讓學生用自己的成長，用自己的意志戰勝挫折的教育。只有通過真正意義上的勵志教育，才能解決“90后”大學生不同程度存在的理想信念模糊、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳、抗挫能力弱等非智力素質問題。下面分別從理想信念教育、激勵教育和挫折教育三方面來剖析勵志教育的精神內涵。

（一）理想信念教育

勵志教育是以理想信念教育為導向的。所謂“理想”，通常是指人們在實踐中形成的、具有實現可能性的對未來的向往和追求。所謂“信念”，是指人們在一定的認識基礎上確立的、對某種理論主張或思想見解及理想堅信無疑，并要努力身體力行的精神狀態。“理想”和“信念”雖然是兩個概念，各有各的含義，但它們均屬于同一類精神現象，密不可分，如影隨形，相互依存。理想的確立是信念形成的基礎，信念是對理想的支持，沒有信念，理想就可能產生動搖。理想和信念是激勵人們向著既定目標奮斗前進的動力，是人生力量的源泉。

哈佛大學有一個非常著名的歷時25年的關于目標對人生影響的跟蹤調查。調查對象是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人。調查結果發現：27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標；3%的人有清晰且長期的目標。25年的跟蹤研究結果顯示：有3%的人，25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標，25年后，他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士。10%有清晰短期目標者，大都生活在社會的中上層，他們的共同特點是，那些短期目標不斷被達成，生活狀態穩步上升，成為各行各業不可或缺的專業人士。而60%的模糊目標者，幾乎都生活在社會的中下層面，他們能安穩地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。 剩下27%的是那些25年來都沒有目標的人群，他們幾乎生活在社會的最底層，生活都過得不如意，常常失業，靠社會救濟，并且常常都在抱怨他人、抱怨社會、抱怨世界。

這個調查說明，人生確定一個目標、理想是多么的重要。堅定正確的理想信念一旦確立，就可以使人的方向明確，精神振奮，不論前進的道路多么曲折，人生的境遇多么復雜，總能激勵人勇往直前。古今中外多少英雄豪杰之所以能在充滿困難的條件下，最終成就偉業，一個重要的原因就在于他們胸懷遠大崇高的理想信念，并由此產生了鍥而不舍的動力和堅持不懈的努力。與之相反，一個人如果沒有遠大崇高的理想信念，就有可能渾渾噩噩、虛度一生，甚至腐化墮落，走上邪路。青年時期，是播種理想、確立信念的黃金時期，是規劃未來、設計人生的關鍵階段。因此，是否能有效地確立遠大崇高的理想信念，直接關系到新一代“90后”大學生是否能度過一個有意義、有價值的精彩人生。

（二）激勵教育

“激勵”是一種精神力量或狀態，起加強、激發和推動作用。簡而言之，激勵就是激發鼓勵，調動人的積極性、主動性和創造性。心理學研究發現，一個人如果沒有受到激勵僅能發揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發揮80%～90%，可見激勵在激發人的潛能方面起到了主要作用。

加強大學生的理想信念教育可使得大學生們具有明確的志向，明確的志向本身就是一種激勵因素。科學的激勵教育可以最大限度地調動大學生的主觀能動性和創造性，充分發揮其才能的最大效能，從而更快地實現教育管理目標和人才培養目標。激勵教育是通過科學的教育激勵機制來實施的。教育激勵機制是指教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式，是一種制度化的調動被教育者學習積極性的工作系統。大學生教育激勵機制，是指在大學生群體內，對大學生的行為在規范性框架下實施影響，使得其心理沖突和自我認知產生認同性，激發大學生的內在動力源，進而實現與學校教學目的同向的工作內容總和。

（三）挫折教育

勵志教育以理想信念教育為導向，以激勵教育和挫折教育為手段。理想信念為學生們確定了奮斗目標，激勵教育最大限度地調動了學生們的積極性，但挫折總是會不可避免地出現，怎樣科學地戰勝挫折，這是挫折教育的核心內容。在心理學中，挫折是指個體在從事有目的的活動過程中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，致使其動機不能實現、需要不能滿足時所產生的緊張狀態和消極的情緒體驗。可見，挫折應該有兩種含義：從客觀上看，挫折是指導致動機不能實現、需要不能滿足的障礙和干擾，即挫折事件或挫折情境；從主觀上看，挫折是指個體對挫折事件或情境所產生的焦慮、沮喪、失意以及煩悶等消極不良的情緒體驗，即心理挫折或挫折感。心理挫折完全是一種主觀感受，與人的挫折承受能力密切相關。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些生活在逆境中飽受挫折的人，他們在戰勝挫折的過程中鍛煉了自己對挫折的承受力、應變力、克服力，培養了自己良好的心理素質和完善的人格，最終獲得了真正的成功。

挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。高校通過實施挫折教育，可以指導大學生更深刻地認識社會、認識生活，促使他們的心理素質更成熟，更能以自信和樂觀的心態來面對生活和學習上的種種挫折，不為困難所擊倒，不斷成熟。可以指導大學生學會積極主動地尋求他人的支持和幫助，掌握必要的自我調節的方法，盡快擺脫困境，更好地適應周圍環境。

三、“90后”大學生勵志教育現狀分析

（一）高校理想信念教育中存在的主要問題

受經濟社會大環境的影響，“90后”大學生崇尚趨于功利化和現實化的價值標準，普遍缺乏樹立遠大崇高理想信念的原動力。同時，中國的傳統教育以應試教育為主，將“考上大學”這樣的人生階段性目標作為理想目標灌輸給學生，使得很多學生們在付出努力考上大學之后，就錯誤認為理想已經實現，隨后就失去了奮發學習的動力。因此，對于很多“90后”大學生來說，高校的理想信念教育實際上是給他們的理想信念重新定位。但是，目前一般高校的理想信念教育過程中存在著一些問題，現分析如下：

1.教育內容與實際脫節。當代大學所處的社會、時代背景和現實需求以及大學生思想和精神層面都發生了很大的變化，而一般高校的理想信念教育往往過分強調崇高的政治理想，而較少關注大學生個體成長和發展與崇高的政治理想之間的關系，這使得學生們體驗不到崇高理想的真正魅力，進而不能有效地將崇高理想和個人理想結合，自然產生不了強大的精神動力。

2.教育方式單一。目前一般高校仍然還只是在政治思想課上進行理想信念教育。“90后”大學生本身就是在多元化的海量信息中成長起來的，具有思想活躍、見多識廣的特點，單一的“照本宣科、空洞說教”的課堂教育手段，很難引起他們的興趣和共鳴。

3.教育廣度和深度不夠。一般高校只在大一對學生的政治思想教育特別關注，升入大二之后，課堂上專業教師很少會提及理想信念，校園里也較少宣傳理想信念，這也是學生們不能持久、清晰、具體地確定并實施崇高遠大理想及目標的原因。

（二）高校大學生激勵機制中存在的主要問題

1.激勵主體，即高校教育者與管理者自身存在問題。由于高校管理者對激勵教育重視不足，造成高校教育者普遍存在的問題具體有：其一，許多教師并不了解基本的激勵理論、激勵方法，或者略知一二但在工作中不能熟練運用。其二，許多教師缺乏與學生的有效溝通，不了解學生的基本情況，如學生的需要狀況、學生的個性特點等。

2.激勵客體，即大學生存在的問題。其一，大多學生把自己定位于一個激勵接受者的角色，不會主動去參與激勵過程，一種“事不關己就高高掛起”的心態。其二，隨著高校大量擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育階段，大學生素質總體呈下降趨勢，其間差異越來越突出，過去那種靠幾種激勵措施與方法就能對學生進行有效激勵的做法，現在不行了，對他們不能做到全員激勵和全程激勵。

3.未處理好物質激勵與精神激勵二者的關系。一方面，獎項設置的目的在于優中選優，但往往可選范圍只局限在少數幾個人身上。對于那些有條件參與評選的學生來說，容易滋生非我莫屬的錯誤想法，獎項榮譽的激勵作用變小。另一方面，由于配套的思想政治教育工作沒做好，獎學金沒有起到“以點帶面，表彰一個帶動一片”的作用，無論是獲獎學生還是未獲獎的學生都容易產生“以優良的學習成績換金錢”的單純想法，無法領悟在物質表象背后所隱含的精神鼓勵的實質。

4.高校內師生關系平淡。高校內師生關系平淡是高校一個長期存在的問題，隨著高校擴招這個問題日益突出。師生關系并不是管理者與被管理者、控制者與被控制者的關系，師生在情感上應建立相互依賴的朋友關系，這樣會使學生產生溫暖和信賴感，從而形成一種內在激勵機制，而平淡的師生關系易造成學生產生冷漠和疏遠感，無法有效激勵學生積極接納來自教師的教導。

（三）高校挫折教育存在的主要問題

1.注重文化知識技能的傳授，忽視學生心理素質的培養。目前，很多高校對挫折教育的意義和作用認識不足，沒有把這項工作放到應有的重要位置。學校更重視大學生的考研率、過級率及就業率等的提高，注重文化知識的傳授和專業技能的訓練，忽視大學生的情感、人格和意志品質等心理素質的培養。

2.注重學生已發生的心理問題的解決，忽視其積極心理品質的養成。目前，很多高校把挫折教育作為思想政治工作的一個方面，但所做的工作也大多只局限于幫助他們應對當前的困境和心理問題，但忽視了對學生的意志力與積極心理品質的長期培育。

3.心理咨詢機構沒有發揮應有的作用。目前，高校都設立了心理咨詢中心，但大多數的心理咨詢中心沒有真正地發揮作用。究其原因，一方面是宣傳不夠，很多學生沒有心理咨詢常識。另一方面是很多學生對心理咨詢有顧慮，導致那些心理存在問題的學生沒有得到及時治療，心理問題不斷升級。

4.挫折教育形式單一，方法簡單。在挫折教育形式上，當前高校在課程教學中、在校園文化建設中、在社會實踐中和在管理與服務工作中幾乎沒有采用多種形式滲透挫折教育。在挫折教育方法上，當前高校只把挫折教育固定在幾次活動或集訓上，缺乏系統性和持久性，教育效果很難鞏固，極易流于形式。

四、高校加強“90后”大學生勵志教育的對策建議

（一）要提高理想信念教育的深度和廣度

高校要將理想信念教育科學有效地滲透到專業學習、校園文化、社會實踐、志愿服務等各個層面的教育內容中。同時，高校也要從“90后”大學生實際出發，通過幫助他們解決學業、情感、人際關系、社會交往、成才目標等方面的實際問題，來激發其對于人生價值、社會價值、社會發展等較深層次問題的思考，使他們真正能提升崇高思想境界，形成堅定理想信念。

（二）應加強理想信念教育的長期性和針對性

高校應將理想信念教育持久地貫穿于整個四年的教育過程中：在一年級，加強學生思想道德修養教育；二年級，加強學生的職業生涯規劃教育；三年級，加強學生專業學習能力和綜合能力的培養；四年級，鼓勵指導學生利用所學專業知識在社會實踐中摸索和確認職業生涯規劃的可行性。

（三）應加強大學生理想信念教育的時代性，注入“中國夢”教育

習總書記在十八大講話中賦予“中國夢”的新的內涵：國家富強，民族復興，人民幸福。“中國夢”的最大特點，就是把國家、民族和個人作為一個命運共同體，把國家利益、民族利益和每個人的實際利益緊緊聯系在一起。當前高校應緊扣時代脈搏，及時將“中國夢”的精神內涵傳達給他們，鼓勵他們將“個人夢”與“中國夢”密切聯系起來，順應時代潮流，積極投身到實現“中國夢”的偉大事業中。

（四）應營造互動的校園人際環境

互動的人際關系具有相互理解、彼此尊重、團結協作、互助互利的特點，它可以激發學生們的責任感、歸屬感和上進心，起到至關重要的激勵作用。高校要注重校園人際環境的建設，營造互動的校園人際環境。一要引導教師要多與學生交流，深入到學生中去，從多方面了解學生的需要，并滿足他們的主導需要，與學生們建立和諧融洽的師生關系。二要教育學生要嚴于律己，寬容待人，建立團結友愛的同學關系。

（五）應引導學生進行自我教育

自我教育就是要調動學生主動參與挫折教育的積極性，使學生能夠主動接受挫折教育，自覺地形成對挫折的正確認識，以積極的態度對待挫折。在挫折教育中，教師應該激勵學生主動完善和發展自我心理調節機制，培養健康的生活習慣和良好的學習習慣，在學習中不斷鍛煉自己，形成樂觀向上的心理品質，逐漸提高自我教育能力，這將使他們終生受益。

（六）應優化教育環境，進行滲透性挫折教育

高校應關注大學生在人生的重要階段遇到的或可能會遇到的種種挫折，在潛移默化中逐步實現對大學生的挫折教育。社會要建立幫扶貧困大學生的貸款制度以及對優秀的貧困生的獎勵機制，為大學生就業、創業提供有力支持。同時應營造健康的、積極向上的網絡環境和輿論環境，使大學生感受到社會的普遍關心，心理上的挫折感也可以得到有效疏導。學校要加強對學生的思想政治教育，通過開設心理健康輔導課、開展心理健康宣傳活動、建立心理咨詢服務站、健全心理教師隊伍、充分發揮班主任、輔導員的作用，使得學生在遇到挫折問題時能夠及時得到有效的幫助。家庭教育是大學生挫折心理教育的基礎，家長要關注大學生的學習、生活和工作的情況，通過電話、網絡、看望等方式與大學生進行溝通和交流，一旦發現大學生遇到困難和挫折，要穩定他們的情緒，及時進行心理安慰和疏導。

（七）高校應大力實施挫折實踐教育

高校應創造機會讓學生們參與到挫折實踐教育中，讓他們親身體驗挫折的感受，提高他們對挫折的認識和抗挫折的能力。校園是挫折實踐教育的重要陣地，通過讓大學生參與到學生會、社團、班級的工作中去，參加社會調查、公益活動、志愿服務、科技創新、學科競賽等活動，可以引導學生正確的對待在實際工作中遇到的各種挫折，如團隊合作效果不佳、工作能力受到置疑、與同學之間有分歧等，這些真實的情境體驗，加深了大學生對挫折的感知，增強了他們應對挫折的心理承受力。挫折的情境體驗，也可以在開展社會實踐活動中進行，讓學生走出校園，到社會、企業等真實的環境中進行鍛煉，讓他們開闊眼界，體會工作的辛苦、自身的壓力以及人際關系的復雜等諸多困難，從而有效引導他們正確認識挫折和困難，幫助他們心理上走向成熟。

綜上所述，大學生勵志教育是一項意義重大的系統化工程。當前，高校必須根據“90后”大學生的特點和心理狀況，不斷改進和完善工作的方式方法，引導他們樹立遠大崇高的理想信念，培養他們抗挫折的能力，讓他們形成堅強的意志品質，從而使他們在今后的人生道路上能有效地自我教育、發展。只有這樣，新一代“90后”大學生們才能最終成為國家的新一代棟梁之才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紅梅.90后大學生教育管理模式初探[J].吉林廣播電視大學學報，2012（2）.

[2] 王易.增強“90后”大學生理想信念教育實效性的思考[J].教學與研究，2011（4）.

[3] 向必進.“90后”大學生思想行為的特點及其對策研究[J].中國成人教育，2010（19）.

[責任編輯：陳 明]