基于團隊學習的大學物理教學模式探究與實踐

[摘 要]團隊學習教學模式是2002年美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen等學者正式提出的，他們將商界團隊運行模式拓展到了課堂教學中。大學物理課堂教學模式提出大學物理采取團隊學習的新理念，構建團隊學習模式過程中注重“三個加強”，即加強學生自主學習力度，加強課內外同步學習內容，加強過程考核。教學環節體現“四個重視”，即重視對學生主動探索的引導，重視對學生學習過程的指導，重視學生在課堂內外的互動，重視過程的考核評價。開展生生互動、師生互動、團隊協作、榮辱與共的大學物理教學模式，在具體實踐中取得了較好的教學效果。

[關鍵詞]大學物理 團隊學習（TBL） 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0097-02

團隊學習（英文縮寫為TBL）教學模式是2002年美國 Oklahoma大學的Larry Michaelsen等學者正式提出的[1]，他們將商界團隊運行模式拓展到了課堂教學中。如今，在歐美一些發達國家，團隊學習已經得到廣泛的接受和采用。目前國內對于團隊學習的研究還不多，其應用更是處于起步階段，主要是在一些醫學院采用此教學模式。筆者將團隊學習模式應用到大學物理教學中，打破傳統教學方法中以“滿堂灌”和只重視結果的考試評價為主的弊端，消除學生以考試成績為目的的功利主義學習色彩，重視教學過程對學生能力的培養和全面評價。

一、大學物理團隊學習模式的構建

（一）大學物理團隊學習的內涵

根據來自不同地區學生的個性特點，引導學生組建學習小團隊，每個團隊3-5人，如果女生較多，則每個團隊至少要有一名男生，并且盡可能將來自各地的學生和新疆本地的學生搭配分組，從而使學生在交流時體現出不同地區的文化，相互促進，共同提高。分組時還要考慮個性差異，如每個組既要有內向的學生，也要有外向的學生，這樣便于培養學生的協作意識，達到共同進步的效果，同時對團隊的學習紀律起到監督作用。

大學物理團隊學習模式注重“三個加強”，即加強學生自主學習力度，加強課內外同步學習內容，加強過程考核。開展教學過程生生互動、師生互動、團隊協作、榮辱與共的大學物理教學模式。通過設置多環節過程考核，全面評價學生能力，培養具有責任意識、獨立意識、質疑意識以及具有批判性思維能力的創新型人才。教學環節體現“四個重視”：重視對學生主動探索的引導，重視對學生學習過程的指導，重視學生在課堂內外的互動，重視過程的考核評價。

（二）大學物理團隊學習模式的外延

在大學物理教學中，教師不僅要重視傳授學生物理知識，而且更要重視傳承物理文化，培養學生的思維能力，提高學生的科學素養。通過團隊學習的方式，培養學生追求真理的勇氣、嚴謹求實的科學態度和刻苦鉆研的作風；引導學生樹立科學的世界觀，激發學生的求知熱情、探索精神、創新欲望和質疑精神；引導學生認識物理學所具有的明快簡潔、均衡對稱、奇異相對、和諧統一等美學特征，培養學生科學的審美觀，使學生學會用美學的觀點欣賞和發掘科學的內在規律，逐步增強其認識和掌握自然科學規律的能力。因此，團隊學習模式完全能夠實現大學物理教學的目的。在教師的指導下，團隊成員能夠在課堂內外借助一切可以學習的信息資源，解決教師布置的實際問題，發揮團隊協作精神，主動學習，刻苦鉆研，盡心盡力為團隊榮譽而戰。這正是物理學培養學生科學的合作精神的外在體現。

二、大學物理團隊學習模式的特點

（一）團隊學習模式下的大學物理改革理念與思路

團隊學習模式需要重新構建整個課程知識體系，大學物理課程建設要始終以學生的培養目標和知識構建為中心，不斷完善和構建課程體系，如農科漢族班、農科民族班、工科漢族班、工科民族班等。教師利用現代網絡交互手段實現與學生的及時互動，進行團隊研討和課外學習指導，建立一套完整的課堂內外管理制度及措施，如《大學物理平時成績評價辦法》《大學物理生生互評辦法》等。

（二）團隊學習模式需要全面改革教學大綱

大綱的修訂，要以學生為主體，突出“學”的理念，根據不同專業學生的需求、興趣，結合物理學科的特點，對課程內容、知識體系、內在結構進行認真梳理，明確每節課的教學目標、大綱，要把學生科學能力的培養放在首位，在內容設計上強調概念、規律、理論的起源與發展，把自然現象與科學技術緊密聯系起來，激發學生學習的積極性，實現知識的遷移。

三、團隊學習模式下的探索與實踐

（一）團隊學習中強化學生責任意識、獨立意識和質疑意識

在團隊學習過程中一定要培養學生的責任意識，團隊中小組成員要形成利益共同體，形成一種榮辱與共、團結協作的積極關系，進而培養學生的社會責任感。學生不僅要對自己負責，而且還要對團隊負責，對社會負責。學生在團隊學習過程中還需要有獨立意識，小組成員不僅要協作，還要分工，每個組員要獨立完成團隊中需要解決的問題，不要相互依賴，否則就會陷入“三個和尚沒水喝”的悲慘境地。同時，團隊學習中更需要質疑精神，要敢于與權威挑戰，通過質疑現有的知識，通過自身的鉆研、探索來驗證現有的知識或創新部分陳舊的知識。這三種意識有助于學生思維能力的提升，只有培養學生的批判性思維能力才能夠提升其創新能力。

（二）團隊學習需要優化教學內容，凸顯案例教學方式

大學物理教學內容的選取要立足于教材而不拘泥于教材，教師把物理原理與有趣的社會問題、自然現象、科學技術緊密聯系，精心設計有趣案例，能激起學生學習的興趣和團隊合作的熱情，讓學生發現生活中處處有物理，懂得學習物理知識的益處，進而激發學生團隊學習的動力，增強物理知識對學生的吸引力。設計案例是成功實施團隊學習的最具挑戰性的方式。團隊成員通過查閱資料，將研究成果以PPT等形式進行課堂匯報，通過生生互動，相互評價打分，既要給團隊中的個人表現打分，還要給團隊表現打分，體現過程考核，形成了有效的評分機制，增強了團隊的責任意識和使命意識。

（三）團隊學習需要融入教師的科研體驗，及時補充教學內容

團隊學習需要教師把教學和科研緊密結合起來，既要將科研成果融入教材及課堂教學內容中，使教學內容更加充實，又要把最新科研成果融于現場教學，使學生及時掌握物理前沿知識，引導學生主動追蹤物理學科的最新進展，培養其探索精神和創新意識。

四、團隊學習的實踐成果與特色

（一）團隊學習中習題課改為專題討論課

團隊學習中把原來的習題講解課改為專題討論課，對實際情景或工程技術項目中的具體問題進行分析，并讓各個團隊進行回答和反饋，從而極大地激發了學生學習的主動性、積極性與參與性。專題討論課由教師提前布置討論項目，各學生團隊自行準備所需材料，在教師的指導下，團隊之間輪流討論，并記錄結果。

（二）團隊學習中強調課外學習效果

大學物理屬于公共基礎課，一般都是大班化教學，教師采用板書與多媒體課件結合的方式進行教學，每堂課均布置課后思考題，每一單元布置課外小論文，并鼓勵團隊在課外進行討論，協作完成小論文。教師在課余時間進行網上答疑。

（三）團隊學習需要全面改革考核方式

團隊學習需要全面改革考核方式，應以學生學習的過程考核為主，加大平時成績的比例，總成績為最終結果考核成績加上學習過程考核成績。團隊學習以注重過程考核為突破點，以改革考試方式為先決條件，通過團隊與教師網絡的實時交互，完成對團隊每個成員的成績測試與記錄，最終成績由“平時作業+單元測試+課堂表現+小論文+期中考試+期末考試”構成。

團隊學習確立以學生為中心，以教師為主導，注重過程考核的新理念。建立多功能的網絡師生、生生互動交流平臺，完成試題庫的網絡發布，同時實現師生面對面答疑。對大班化課堂教學模式實施全面改革，學生不僅積極參與教學過程，而且能夠及時反饋教學效果，變被動學習為主動學習。通過探究提高學生的興趣和能力，培養學生批判性思維，提高學生查找資料、提出質疑、發現缺陷、解決問題、撰寫報告、演講的能力，極大地提高了教學質量。由于大學物理理論性較強，在實施團隊學習過程中還存在著很大的挑戰性與發展空間。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Senge PM.The Fifth Discipline The Art and Practire of the Learning Organization[M].New Yorl Doub leday Currency，1990.

[2] Larry K.Michaelsen，Michael Sweet.The Essential Elements of Team-Based Learning.New Directions For Teaching and Learning.Winter 2008 Wiley Periodicals，Inc.

[3] Michaelsen，L.K.，Knight，et al.Team-based learning：A.transforma？鄄tive use of small groups in college teaching.Sterling，VA： Stylus.

[4] Sharon Lightner，Marcie J.Bober，Caroline Willi.Team-based activities to promote engaged learning[J].College Teach，55 nol：1-18.

[5] 陳國權，鄭紅平.組織學習影響因素、學習能力與績效關系的實證研究[J].管理科學學報，2005（1）：41-54.

[6] 趙洪.研究性教學與人學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[責任編輯：覃侶冰]