目標和分級相結合的大學教育新模式

[摘 要]在中國高等教育逐步大眾化的背景下，大學教育已經走到了模式改革的邊緣。以目標教育和分級教育相結合的方式，將“因材施教”的教育理念重新導入中國高等教育體系，可以探索現代大學教育的新模式。

[關鍵詞]目標教育 分級教育 因材施教 大學教育模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0001-03

從為國家培養人才、創造新生產力的角度來看，現代大學已儼然處于社會的中心位置。大學教育的重要作用不言而喻，但隨著大學教育的大眾化，其教育模式已發生了質的改變。曾經被譽為“天之驕子”的大學生，也無法再以“精英知識分子”自居，他們早已放低身段紛紛走入人潮涌動的人才市場，進行著一場美其名曰“雙向選擇”的殘酷的就業戰爭。當大學教育幾近普及，當大學生從所謂“人才”淪為“勞動力資源”時，我們不禁開始為我國的高等教育未來的發展走向感到憂慮。大學作為培養人才的重要基地，找到精英教育和大眾教育的契合點勢在必行。基于此，筆者提出以目標和分級相結合的方式，試圖建構一種精英教育和大眾教育完美結合的現代教育新模式。

一、目標和分級相結合的教育新模式的具體釋義

（一）內涵和外延

所謂目標教育，就其內涵而言，就是根據大學的培養目標和大學生個人發展的方向科學設計的目標體系教育；就其外延而言，在廣義層面上即針對一個國家的高等教育體系建立的目標教育模式，在狹義層面上即針對一所高校建立的目標教育模式。本文著重狹義層面的論述。而我們要實現宏觀和微觀雙重角度上的目標教育模式，必須以目標為導向，實現大學教育在整個高等教育體系的分級化，首先是在各高校之間實現分級，其次是在每一所高校內部實現分級，從而建立一個層次分明、特色突出的人才結構，真正形成目標與分級相結合的現代大學教育新模式。這樣既能為國家培養精英知識分子以作為社會的中流砥柱，又能為社會培養適應各行各業發展所需要的職業化特色人才。

（二）特點和架構

目標和分級相結合的教育模式作為一種新型的教育途徑，具有以下特點：一是將目標作為模式的中心，根據目標的指向來逐步實現分級教育；二是將分級作為實現目標的手段，以分級教育的途徑和方法來實現培養目標；三是堅持“成效第一”的原則，注重分級的科學和目標的實現；四是強調學生的“自我教育”，突出教育以人為本的科學理念。

目標和分級相結合的教育模式作為一種新型的教育理論，其理論架構如下：目標是理論的核心概念，分級是實現目標的途徑和方法，我們不僅要探討目標的整體性和分階段性，還要建立目標實現的評價體系。以上理論框架作為一個完整統一的有機體，應該始終貫穿于整個大學教育的過程。分級涵蓋著途徑和方法兩個概念，在目標教育的實施過程中，其內容各有側重，要循序漸進，由淺入深，相互銜接，科學評價，不斷推進。

二、目標和分級相結合的教育新模式的理論建構

（一）目標的設定

第一，引導學生設定合理的成才目標。何謂學生的成才目標？筆者認為，成才目標是一個多方面、多層次的復雜體系。它不只是一個單一性的目標，而是一個多重性的目標體系，其中包含著學生的個性發展、品德修養、學業表現、就業能力、創新能力、發展能力等多方面、多層次的內容。以上目標要在大學這一過程中同時完成，作為高校教育者，我們不是代替學生去完成目標，而是引導學生根據自己的興趣愛好、個性需求、學識能力等自身情況去判斷和衡量：哪些目標是可以完成的，哪些目標是難以完成的；哪些目標是與自己個性和能力相適應的，哪些目標是自己身心力所不能及的。在理智地衡量和作出判斷之后，再設立一個合理的目標體系，然后分層次、分階段去完成自己的目標，努力成為社會需要和個人希望的人才。正所謂“授人以漁”，而非“授人以魚”，在引導學生的過程中要注重發揮學生的主觀能動性和自我教育能力。

第二，引導學生形成正確的價值判斷。在當今社會多元化的發展形勢下，大學生的世界觀、人生觀、價值觀都已經超乎我國傳統的觀念體系。作為新時期的大學教育者，引導學生形成合情、合理、合法的價值判斷是我們一個義不容辭的責任和使命。因為價值判斷將直接影響學生的人格發展和人生方向。與傳授學生知識和本領相比，引導學生形成正確的價值判斷，對幫助學生實現成才目標更加重要。大學生作為一個成年的社會人，他們有自己的意識和判斷，大學教育者的價值判斷引導不是直接告訴學生哪一種價值觀是正確的，哪一種價值觀是錯誤的，而是要以具體生動的實例為學生呈現不同的價值觀所導致的不同結果，讓他們憑借自己的心智完成自我認識和選擇的過程。同時，在他們成功時給予鼓勵，在他們受挫時給予啟發，讓他們以切身的體驗和真誠的體會來建立自我正確的價值判斷。

第三，提升自我成為學生的良師益友。大學是學習生活的高級階段。大學生已經邁入成人的世界，他們有獨立的生活和思考能力，有強烈的自我意識。無論是學習目標的設立，還是人生方向的選擇，他們都不再是對教師唯命是從的孩子。作為大學教育者，我們也不希望學生成為缺乏自我想法和個人創造力的傀儡，而希望他們成為有知識、有能力、有目標的新一代。我們要成為大學生成長的助力而非阻力，就要努力提升自我作為教師的知識修養和教育能力，爭取成為學生的良師益友，這樣才能成為目標和分級相結合的大學教育新模式的創造者和實踐者，引導學生真正成才。

（二）分級的方法

首先，實現課程設置的分級。大學課程設置作為我國高等教育人才培養體系的核心部分，是確立目標和分級相結合的大學教育新模式必須首先改革的內容。基于實現大學教育多重性目標體系的宏觀方向，對大學課程體系進行整體的分級，優化課程的教學階段和結構，構建適應多樣化人才培養目標的課程體系，是實現分級的第一步。每一所大學都具有自身的辦學特色和專業優勢，而大學一年級是大學教育極其重要的起步階段，我們要結合學生的入學測試情況，在堅持基礎課程分類教學的基礎上，通過調整比重、課時、設置難度等方式，使大學一年級的課程教學趨于科學合理化。比如調整理工類專業數學課程的教學課時和難度，鞏固學生的數學基礎知識，為他們的專業學習奠定堅實的基礎；增加師范類專業通識教育課程的內容和比重，加強傳統文化知識教育，提高為人師者的綜合文化素質，為未來的執教生涯打下良好的基礎。

其次，實現基礎課程的分級。大學基礎課程是為其他各類專業課程的學習奠定基礎的知識性課程，具有與高中課程緊密銜接的特點。它們往往在大一的階段開始開設和學習，并根據所學專業的要求和特點進行課程安排。如基礎化學課程可以分為化學化工類和非化學化工類進行分級教學，大學英語課程可以根據它與所學專業、個人興趣、未來就業與發展的關系緊密度的不同，實行相對應的分級、分班教學，以此適應不同專業、不同人群對英語學習的需求。實現基礎課程的分級，是為了讓專業不同、學習能力和發展目標不一的學生，更好地進入專業學習的階段。前期繁瑣的分級工作，將為學生在大學階段實現有目標、有方向的學習和發展提供科學性和合理化的導向，對目標教育模式的建構起到基礎性的作用。

再次，實現專業課程的分級。在大學教育體系之中，學生的專業知識學習在一定程度上指向其未來的職業理想和目標。同一專業的學生，如同為漢語言文學專業的學生，其專業學習的目標也各不相同，有志于未來繼續從事學術研究的學生，可以引導他們博覽群書，厚積薄發；有意于從事文秘行政工作的學生，可以引導他們全面學習公文寫作與處理。具體而言，可以通過必修課和選修課的科學設置，引導學生根據自己的目標有方向地學習，以達到事半功倍的學習效果。

三、因材施教，實現目標和分級相結合的教育模式

在現代高等教育體制下，我們如何將“因材施教”的教育理念導入其中，重釋其義，古為今用，真正建構起目標與分級相結合的大學教育新模式，實現我們的現代大學夢，這是一個值得研究和探討的課題。

（一） “因材施教”的教育思想如何導入現代高等教育的理論體系

“因材施教”的教育思想始于“萬世師表”——我國春秋時期思想家、教育家孔子，他在舉辦私學時就認識到：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”[1]，即我們所謂的“因材施教”。顧名思義，因材施教就是根據學生個人的先天資質、學習能力和發展目標給予相適應的教育。在目前的高等教育模式下，“因材施教”隨著時代和社會的發展，已被賦予和注入了新的內涵和精神。

1.主張“因材施教”而非“因才施教”。南宋著名的思想家、教育家朱熹有言：“材，質也。”[2]也就是指一個人先天的資質和能力。我們可以從兩個層面來理解“材”的含義：一方面，就個體而言，“材”包含著人的資質、能力、智商和情商等，有優劣之分；另一方面，就人類的群體而言，“材”則指代著所有的教育對象。我們引用古人的“因材施教”理念，是此“材”而非彼“才”，因為每一個人都有接受教育的權利，也有與之相適應的教育方法，只要方法得當，就可以讓具有不同之“材”的人都順利地成“才”。大學不僅要培養精英人才，更要培養適應社會發展不同需求的各種人力資源。

2.注重“施教”而非“施知”。“授人漁而非魚”，這是一種被古今中外教育者共同推崇的教學準則。知識的海洋是浩瀚的，為人師者不能將整個知識的海洋倒入學生的心腦之中，我們所謂“施教”絕不是單純地傳授知識，而是在“施教”的過程中根據學生的資質和能力，結合學生的學習和發展目標，注重引導和啟發，引導學生學習，啟發學生領悟，從而培養學生的興趣，發揮學生的特長，挖掘學生的潛能。因此，“施教”不僅僅是在課堂上為學生傳授知識的“施知”的過程，而是多層次全方位的一種育人過程。

3.以大眾教育的視角實施“因材施教”。在不同的時代和社會背景里，“因材施教”具有不同的內涵和實施辦法。春秋時期，孔子開辦私學，對所有的弟子們實施“因材施教”，是純粹針對個體的一種教學方式，其所謂“因材施教”之所以能實現，是基于教育尚未形成一種制度化模式的前提，當時的教育無所謂授課的教材，無所謂教學的時限，更無所謂教學的計劃和安排，是一種人生的歷練積淀和終身的學習修行。而現如今大學教育已逐步趨于大眾化，每一所大學里的學生都數以萬計，完全不可能遵照個體教學的模式“因材施教”，而只能以群體教育的形式，針對當前具有大眾化和普遍性特征的“材”，進行相對應的教育，從而在比較寬泛的層面上實現“因材施教”的教育理念，滿足大眾化的高等教育要求。

（二）“因材施教”的教育思想如何引入大學教育管理的實踐過程

在長期的辦學實踐過程中，我國高等教育已經建構起一套有規律、有組織、有計劃、有目標的流程和體系。在高等教育由精英化教育邁入大眾化教育的轉型時期，我國大學教育必須順應時勢，真正將“因材施教”的教育教學理念引入大學教育管理的實踐過程，并貫穿始終，不斷探索和創新，謀取新的發展途徑，實現新的教育目標。

1.健全學分制管理，營造活躍的學習氛圍。堅持“以學生為本”的教育理念，建立健全大學教學管理制度，形成規范而又靈活的機制，為學生營造活躍的學習氛圍。（1）以學力為準，建立彈性學制。打破本科四年的嚴格學制規范，允許學生根據個人能力和目標，自主安排學習進度，可以提前或延遲修習學分，只要修滿學分，達到畢業要求，即可畢業，而學生也可以根據自己的人生規劃，自由選擇暫時的修學或分階段學習。（2）以院系為單位，建立大類招生制度。大學一年級先不分專業，統一修讀專業基礎課程。大學二年級時再根據學生的興趣愛好、學習能力、學習成績指標分專業學習，從而達到優化招生的目的。（3）以主修專業為基礎，實行輔修制度。鼓勵學生立足于主修專業，在學有余力的前提下可以根據個人喜好和能力，選擇輔修專業，拓寬知識視野。（4）以學習興趣為旨歸，放寬轉專業、轉學的限制。尊重學生的學習興趣與潛能，打通專業之間的壁壘，放寬學生轉專業或轉學的條件限制，為學生創造成才的土壤和機遇。

2.完善課程選修制度，促進學生個性化發展。選修課比例和選修制度是衡量一所大學學習自由度和開放性的重要指標。大學作為一個傳播和交流前沿知識、先鋒文化的殿堂，應該鼓勵教師積極開設選修課，尤其要大力支持擁有多元化知識和廣闊視野的校內知名學者開設講座課程，充分調動學生學習交叉性、前沿性、邊緣性學科的積極性。同時建立不拘泥于課堂講授時數的選修制度，形成以學生自主學習為主要方式的授課模式。這樣，既可以滿足學分制下學生自主選課、自主選擇教師的需求，又可以拓寬學生的知識面，開闊學生的學科視野。

3.推行分級教學方法，建構人才培養目標體系。在大學教育走向大眾化的趨勢下，針對基礎課程教學，必須打破“一刀切”的教學模式，大力推行分級教學，將學生按照學習能力和目標進行分班分級教學。在教學過程中針對不同層次學生接受知識的能力和水平，提出不同的教學要求，制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容，采取不同的教學方法，從而科學有效地控制教學的進度，達成既定的教學效果和目的。同時，不同等級、不同層次學生的考核方式，也要有所不同。推行分級教學模式，旨在調動各個層次的學生的學習主動性和積極性，這樣既有利于實現每一位學生微觀角度的學業目標和人生目標，也有利于建構一所大學宏觀的人才培養目標體系。

隨著世界政治、經濟、文化的高度發展，人類文明的不斷進步和提升，每一個國家都十分注重教育和人才，著力提升國家的軟實力。世界的此種發展趨勢對一國的教育，尤其是高等教育提出了極高的要求。如何讓我國的高等教育更好地適應和服務于國家和社會發展，是一個亟待研討和解決的問題。目標和分級相結合的大學教育新模式的建立，能為我們的高等教育建構一個層次分明、特色突出的教學和管理模式，為國家和社會培養出所需的各級人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡明，俞學明.高校因材施教問題探析[J].北京教育（高教版），2008（3）.

[2] 費振剛.中國古代文學要籍精解[J].北京：北京大學出版社，2009.

[3] 王亞玲.關于大眾化進程中因材施教的思考[J].黑龍江高教研究，2006（6）.

[責任編輯：陳 明]