淺談甘肅大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

[摘 要]大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。甘肅高校地處西部，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力方面存在種種限制性因素，需要因地制宜采取針對(duì)性的有效策略來(lái)逐步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]甘肅大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力 問(wèn)題和策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0042-03

一、引言

2002年12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)決定開(kāi)展“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014）”活動(dòng)，旨在使每個(gè)受教育者成為具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力的“可持續(xù)發(fā)展的人”。隨后，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和研究，成為人們不斷關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者指出，大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展即“大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷地發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。”[1]顯然，大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力指大學(xué)生在大學(xué)階段及其以后的求學(xué)或職業(yè)生涯中，連續(xù)不斷的發(fā)展和完善自我的能力，亦即自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善。可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是自我求知的發(fā)展能力，是對(duì)新知識(shí)的及時(shí)吸收、分析和加工能力以及對(duì)知識(shí)的更新能力，是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能力提高的過(guò)程也是綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。

2007年，教育部修訂頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）這一綱領(lǐng)性文件明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[2]不言而喻，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力即大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革目標(biāo)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵

《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為主，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；采用以計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體，綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式；改革大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)改革的核心。并指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有利于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。教師要重視學(xué)習(xí)主體的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的自主實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和探索知識(shí)的能力，發(fā)揮其自學(xué)潛能，以完成達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的自主實(shí)踐活動(dòng)。第二，文化理解能力和跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并非讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，使其能夠在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及跨文化交際能力。第三，終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求人們具有學(xué)習(xí)能力，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)技能。在全球化的進(jìn)程中，身處急速變遷時(shí)代浪潮里的大學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種習(xí)慣，擁有不斷更新知識(shí)、完善自己的意識(shí)，才能最終獲得可持續(xù)發(fā)展能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，目的是為了使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯中有效地進(jìn)行信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)新世紀(jì)形勢(shì)的需要，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。要達(dá)到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，就要統(tǒng)籌兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾項(xiàng)技能。由于這幾項(xiàng)技能都為交際所必需的，他們互相聯(lián)系和制約，所以既要有重點(diǎn)地培養(yǎng)各個(gè)方面，又要使各項(xiàng)技能相互促進(jìn)。

三、甘肅大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的限制因素

（一）學(xué)習(xí)觀念陳舊落后，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

地處西部的甘肅省各高校生源多數(shù)來(lái)自于西部地區(qū)，主要來(lái)源于本省；而在省屬院校中，師資隊(duì)伍的主力也多來(lái)自本地。這種土生土長(zhǎng)的教育人才資源結(jié)構(gòu)，無(wú)形中減緩了教育觀念更新速度。如果說(shuō)，生源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡，學(xué)生來(lái)源單一，本土化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于人才培養(yǎng)；師資來(lái)源的渠道有限，本土化傾向得不到改善，無(wú)疑會(huì)成為另一個(gè)潛在的不利因素。

目前，絕大多數(shù)甘肅高校都有與信息化教學(xué)相匹配的硬件設(shè)施。但是由于本地生源的限制，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生的頭腦中已根深蒂固，十幾年來(lái)，學(xué)生一直是在教師為中心的教學(xué)模式下被動(dòng)地機(jī)械學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為零，要想改變這種積習(xí)絕非一日之功；另一方面，這一傳統(tǒng)觀念在土生土長(zhǎng)的本地師資隊(duì)伍中，無(wú)疑也占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的課堂教學(xué)手段普遍落后，多數(shù)以教師講解為主，這種灌輸式的教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力也就無(wú)法得到提高。于是，傳統(tǒng)的“一塊黑板一支粉筆一堂課”變?yōu)楝F(xiàn)代的“一塊幕布一個(gè)課件一堂課”，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)了，教學(xué)模式卻沒(méi)有本質(zhì)的改變。

（二）教育資源配備不足，教師職業(yè)發(fā)展有待提高

為了確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，不僅要有足夠的多媒體教室和計(jì)算機(jī)房，還要配備完善、暢通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件來(lái)滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)需要。顯而易見(jiàn)，在新的教學(xué)模式下，教師僅靠每周兩次課堂教學(xué)將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要想讓學(xué)生在課外能展開(kāi)積極有效的自主學(xué)習(xí)，教師則需具備強(qiáng)大的心理、身體和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能夠承擔(dān)起比傳統(tǒng)教學(xué)更繁重的任務(wù)。

近年來(lái)，絕大多數(shù)甘肅高校安裝有一定數(shù)量的多媒體教學(xué)設(shè)備，基本能夠滿足日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，但離滿足發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的要求還有很大的差距。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要大量的資金投入，而在教育投資和投入方面，地處西部的甘肅省近些年的狀況雖有好轉(zhuǎn)，但和東部相比還依然存在極大的差距。在教師的職業(yè)發(fā)展方面，政府的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。一部分甘肅的高校英語(yǔ)教師通過(guò)“西部人才培養(yǎng)計(jì)劃”走出了國(guó)門(mén)，接觸和了解到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和手段。然而，要想把大學(xué)英語(yǔ)改革落到實(shí)處，就要有更多的人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)支持西部，加快國(guó)內(nèi)外人才交流的時(shí)效，注重培養(yǎng)雙師型人才，才能不斷提高甘肅高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）教育理念有待更新，教學(xué)管理有待完善

要想把培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力真正落到實(shí)處，不僅需要師生共同努力改變觀念，改革教學(xué)模式，需要先進(jìn)的軟硬件設(shè)備做后盾，更需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)做好相應(yīng)的監(jiān)管工作。然而，絕大多數(shù)高等院校對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的規(guī)模和質(zhì)量也令人擔(dān)憂。目前多數(shù)高校的指導(dǎo)工作很大程度上都是以就業(yè)指導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生活等方面的指導(dǎo)還有待加強(qiáng)和提高。很多學(xué)校的管理部門(mén)依然以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的過(guò)關(guān)率作為衡量工作效能的重要指標(biāo)。顯然，不改變這些狀況，大學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)只能是一紙空談。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行的有力保障。為此，建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件，積極推行學(xué)分制和形成科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估體制顯得尤為重要。目前多數(shù)高校雖然已經(jīng)在推行學(xué)分制，配套的課程體系并未更新，學(xué)生的選課自主性不強(qiáng)；大學(xué)英語(yǔ)課程考核內(nèi)容和方式比較單一，評(píng)估手段仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主；這些都在無(wú)形中限制了大學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的深度和廣度。

四、可采取的針對(duì)性有效策略

（一）以新型教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的改變

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由單一化的課堂講授向多元化的課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以充分體現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的五大功能：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。[3]

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)校現(xiàn)有的硬件環(huán)境及可利用的教學(xué)軟件為依托，在充分開(kāi)發(fā)利用第二課堂資源的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的師資力量和學(xué)生水平，建立可行的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)性教學(xué)法（task？鄄based ap？鄄proach）是一種新型的課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)為：給學(xué)生分配的任務(wù)（task）要以意義為主、要有需要為之工作的目標(biāo)、要以其結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且與真實(shí)的生活有聯(lián)系。[4]因此，任務(wù)型教學(xué)模式能夠滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：豐富的真實(shí)語(yǔ)言的接觸；真實(shí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)；對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦。大量模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的課堂，能促進(jìn)學(xué)生積極參與交流討論當(dāng)中，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

事實(shí)上，早就有專(zhuān)家指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)將成為二十一世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。[5]為了能真正實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校還應(yīng)該在高年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程即ESP（English for Specific Purpose）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程即EAP（English for A？鄄cademic Purpose）。ESP是指與某種學(xué)科或特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[6]，如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)等課程，主要幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為他們上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程或今后的工作做好語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。EAP主要是幫助學(xué)生上雙語(yǔ)課程或用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中做好學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程和學(xué)術(shù)書(shū)面交流課程等。正如英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins所說(shuō)，經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。[7]

（二）合理地開(kāi)發(fā)可利用教育資源，重視教師的職業(yè)發(fā)展

除了依靠政府對(duì)西部教育資源加大投入力度之外，學(xué)校還可通過(guò)校友網(wǎng)絡(luò)、校企合作和校際交流等多種渠道來(lái)充實(shí)完善本校的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；各高校需要根據(jù)自身的特色，結(jié)合東部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得的成果來(lái)推動(dòng)自己的課程改革。充分利用現(xiàn)有的資源，開(kāi)發(fā)與本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)資源，即以自身的資源和力量來(lái)開(kāi)發(fā)可利用的教育資源。

學(xué)校要尤其重視大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，除提高教師學(xué)歷之外，還要對(duì)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略、從事基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的立體化教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)。只有培訓(xùn)合格的教師才真正有能力幫助學(xué)生進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)是培養(yǎng)大量合格的ESP英語(yǔ)教師，使學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師完全能夠勝任ESP專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。顯然，ESP英語(yǔ)教師不僅要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地鼓勵(lì)和支持青年外語(yǔ)教師攻讀其他專(zhuān)業(yè)的碩士和博士學(xué)位，加強(qiáng)外語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師之間的業(yè)務(wù)合作，使他們相互幫助，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。

（三）及時(shí)更新課程體系，建立有效的評(píng)估機(jī)制

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，既要繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀部分，又要充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。因此，無(wú)論是主要基于課堂教學(xué)的讀寫(xiě)譯課程，還是主要基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)說(shuō)課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，要使學(xué)生在打下扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足他們各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，最終形成個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展能力。在低年級(jí)學(xué)生中，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以保證學(xué)生擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)；在高年級(jí)的學(xué)生中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)用途課程和雙語(yǔ)課程以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，繼續(xù)提高英語(yǔ)水平。

為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，建立一套新型、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系尤為重要。《課程要求》中指出：教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和效果的有效手段。因此，要改變以往的教學(xué)評(píng)估方式，最大限度地降低成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。主要是改變終結(jié)性評(píng)估方式占絕對(duì)主導(dǎo)地位的局面，提高形成性評(píng)估的比例。形成性評(píng)估的形式多樣，例如除了通過(guò)記錄學(xué)生課堂內(nèi)外的活動(dòng)，還可以通過(guò)記錄學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察評(píng)估和監(jiān)督，來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。作為一種與終結(jié)性評(píng)估有著很大區(qū)別的評(píng)估形式，形成性評(píng)估的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還包括教師的教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是通過(guò)調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在新型的教學(xué)模式下，必須建立與之相匹配的評(píng)估機(jī)制才能適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性和豐富性。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力任重道遠(yuǎn)，它既是《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的重點(diǎn)，又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。甘肅高校地處西部，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面不可能和東部地區(qū)高校并駕齊驅(qū)。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，理性地開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)資源，注重提高教師的職業(yè)素質(zhì)，及時(shí)更新課程體系并建立行之有效的評(píng)估體系，以新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，真正培養(yǎng)出甘肅大學(xué)生在校期間及其以后的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地完善和發(fā)展自身的可持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：黃 曉]