管理定量分析課程的教學探討

[摘 要]隨著現代管理實踐的不斷深化，定量分析在管理中的應用也越來越多，所以也促進了定量分析的快速發展，使之迅速地成為一門應用性很強的課程。對管理定量分析課程的特點及其在教學中存在的問題進行分析，可以探討管理類專業定量分析課程教學改革的方法，即從教學時間的設定、教學方式的優化以及教學手段的使用等方面入手，以此來提高該專業課程的實用性。

[關鍵詞]管理定量分析 教學改革 優化教學方式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0111-02

管理定量分析課程是管理類專業學生的一門必修課，在管理類專業學生以后的職業發展中起著非常重要的作用。管理定量分析不同于傳統的學科課程，傳統的學科課程是分科課程，主要強調的是知識的系統性和基礎性，但課程之間相對比較獨立，相互之間缺乏綜合和聯系。管理定量分析課程相對屬于跨學科課程，更強調相關知識的綜合和實際的應用。

由于管理定量分析課程集中了運籌學和概率論與數理統計這兩門課程的核心內容，課程內容涉及的數學知識比較多，所以計算也比較復雜，在教學過程中學生普遍反映課程內容難度較高。因此，筆者結合自身的教學經驗，對管理定量分析課程的教學改革進行了探討，試圖改進傳統的教學方法，增進教學的趣味性，提升學生學習的積極性，確保學生的學習效果。

一、管理定量分析課程建設中存在的主要問題

（一）前置課程設置不當

由于管理定量分析課程涉及運籌學、概率論與數理統計和線性代數等多門前置基礎課程的核心內容，因此，如果前置課程設置不足或者時間不當，均會影響到管理定量分析課程的教學。

（二）授課方式存在問題

如前所述，管理定量分析課程是一門多學科交叉的專業課程，其中涉及的每一門基礎課都可以單獨成為一門課程，因此對教學能力的要求也比較高，一位教師很難獨自完成整門管理定量分析課程的教學。在以往的教學過程中，偏向統計專業的教師往往更多地介紹與數理統計相關的知識，偏向管理科學與工程專業的教師往往更多地介紹與運籌學相關的知識，任何一位教師都很難保證整個教學內容的平衡。這就直接導致學生們對知識的吸收不全面，這樣一來學生的學習質量也很難得到提高。

（三）理論與實踐嚴重脫軌

管理定量分析是一門實踐性很強的學科，單純的理論知識無法鍛煉學生解決實際問題的能力。在以往的教學過程中，教師往往只注重模型、求解的講授，不注重實例的講解，導致學生出現“眼高手低”的情況。

（四）學生實習課程的設置

對于管理定量分析課程來講，學生實習課是一項必不可少的內容。通過實習課程，學生可以將所學到的理論知識應用到實踐過程中去，并發現學習中存在的不足，反過來再促進理論知識的進一步加深。而在目前的教學過程中，學生的實習往往是“走過場”，或者實習內容與所學知識相關性不強。

（五）相關軟件使用能力較差

由于管理定量分析的教學過程涉及統計學和運籌學等多個學科，其中有大量的模型需要借助軟件求解，有大量的基礎數據需要借助軟件進行前期的處理和分析，因此，類似于EXCEL、SASS、SPASS、MATLAB等軟件的學習在教學過程中應占據一定的分量。

（六）教材缺乏針對性

由于管理類學生所學專業的差異性，造成其對知識的偏重程度不同，因此相應的管理定量分析教材也應根據不同專業有所側重，并添加適合本專業學生實際情況的實例，以增加教學的針對性。目前學生對管理定量分析這門課程的學習積極性不高，厭學現象較普遍。其主要原因是隨著年齡的不斷增長，大學生學習的功利性也日益增強，他們只對自己認為有用的課程感興趣，而對其他知識則僅僅追求達到學分要求。學生學習的主動參與性不夠，課堂氣氛也不夠活躍，因此整體的學習效果也一般。他們將學習重點放在對課本知識的死記硬背上，甚至連計算方法和步驟也采用死記硬背的方法。由此可見，教材的針對性對提高學生的學習興趣有很重要的作用。

二、管理定量分析教學改革的對策

（一）合理設置前置課程

將運籌學、統計學和線性代數等前置課程的教學通過必修或選修的形式放在管理定量分析課程之前完成。根據筆者的經驗，通常情況下，管理定量分析課程應該在大學二年級下學期開設較為合適。

（二）多位教師合上管理定量分析課程

管理定量分析課程的教學應該由多位涉及運籌學和統計學相關專業的教師共同承擔，每位教師根據自己的專業背景來承擔不同部分的教學任務，并設計合理的教學案例。另外還應安排一位精通軟件使用和編程的教師承擔相關軟件使用方法的教學任務。通過這樣的途徑，使學生更好地吸收各位教師的專長，提高管理定量分析課程的教學效果。

（三）理論與實踐相結合

管理定量分析課程的教學應該根據不同專業的學生設計足夠多的案例，開展有針對性的案例教學。案例應該能夠體現管理定量分析課程的特點，綜合統計學中的數據處理與分析、運籌學中的建模、求解等知識體系，進一步提高學生將理論知識應用于實踐當中的能力。除此之外，還應該適當地改變考核的方式，傳統的考試方式考核的只是理論知識與解題技巧，而管理定量分析課程的考核重點應該是學生解決實際問題的能力。所以，與其他的課程相比較，管理定量分析課程的考核方式應該是開放的、多樣化的。課程的考核方式應當既要體現學生對基本知識的掌握能力，又要突出學生的實踐能力與創新意識，因此在成績考核方面應當包括基礎知識考核、實踐能力考核、創新能力考核等多個方面。

（四）加大實習課程的分量

學校及學院各級單位應該以合作的方式尋找并建立穩定的實習基地，將實習基地納入學習過程的“第二課堂”。實習基地應具有針對性、便捷性。實習課程在整個課程的教學過程中的安排至少應該有兩次，其中一次安排在課程中，另一次安排在課程后。實習課程可以提高學生掌握理論知識的能力和實踐動手能力，同時也為學生畢業后尋找到合適的工作奠定堅實的基礎。

（五）加強相關軟件的學習

管理定量分析課程的授課教師應加強對學生使用相關軟件能力的培養，尤其是一些常見的用于計算和數據分析的軟件，例如EXCEL、SASS、LINGO、SPASS、MATLAB等。應該充分地調動學生學習相關軟件知識的積極性，避免出現“眼高手低”的狀況。

（六）提高管理定量分析課程教材的針對性

不同的管理類子專業，需要不同的管理定量分析知識，教師應根據專業培養目標和專業特點明確教學目的，分類設置教學內容，科學、有效地設計教學方法，并且還要有所側重，根據管理類學生各個子專業的差異性，編制體現各個子專業特點的教學用書，此外，還要設置可以體現該子專業特點的案例，努力提高教學的針對性。

三、結論

隨著現代管理實踐的深化，定量分析在管理中的應用也越來越多，因此促進了定量分析的快速發展，使之成為一門應用性很強的課程。管理定量分析課程教學的主要目的是在決策時為管理人員提供科學的依據，是實現有效管理、正確決策和現代化管理的重要方法之一。本文針對管理定量分析課程的特點及其在教學中存在的問題進行了較為細致的分析，并在此基礎上探討了管理類專業定量分析課程的教學改革的方法，即應該從合理設置前置課程、多位教師合上管理定量分析課程、理論與實踐相結合、加大實習課程的分量、加強相關軟件的學習和提高管理定量分析課程教材的針對性幾個方面入手，以此來提高管理定量分析課程的教學質量，為學生進一步從事該方向的學習與研究工作打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建初.德國“學習領域”課程理論與實踐探索[J].昆明冶金高等專科學校學報，2013.

[2] 王吉權，王福林，夏吉慶.運籌學課程的教學改革研究[J].黑龍江教育學院學報，2010.

[責任編輯：覃侶冰]