高師院校小學教育專業人才培養新模式探索

[摘 要]作為基礎教育的直接引領者——高等師范院校，為培養小學教育專業的優秀師范生擔負起了重要責任，而探索小學教育專業人才培養的新模式勢在必行。廣西師范學院初等教育學院2010級陶行知實驗班創立后，從注重職業道德教育、優化課程設置、改革教學模式、強化從師技能訓練、優化教育資源、靈活開展教育見習、實施二次實習模式等方面，積極探索出一系列小學教育專業人才培養的新模式。

[關鍵詞]小學教育 人才培養 新模式 陶行知實驗班

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0150-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。那么，如何辦好人民滿意的教育，尤其是如何培養出優秀的人民教師，則是我國高等師范院校應該思考和探索的重要問題。國務院前總理溫家寶在2009年與北京市第35中學教師座談時曾講到：“教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。”作為基礎教育的直接引領者——高等師范院校，就為培養小學教育專業的優秀師范生擔負起了重要責任，而探索小學教育專業人才培養的新模式也是勢在必行。目前，全國各高等師范院校都在為培養高素質人才而進行探索和實踐。以廣西師范學院初等教育學院為例，該校為培養優秀的基礎教育師范生，探索小學教育專業人才培養的新模式，特在2010級小學教育專業（文科方向）本科學生中經過自愿報名申請、學院審核、選拔、審批，遴選出20名學生，組建了第一屆“陶行知實驗班”。該班主要采用校內學習與校外實踐相結合的模式來進行培養。經歷了一年多的教育教學探索與實踐，該陶行知實驗班取得了非常好的成績。這說明廣西師范學院初等教育學院從民族地區小學教育的實際需要出發，為培養優秀的小學教師后備軍，探索出了一系列可行的小學教育專業人才培養新模式。

一、注重職業道德教育，堅定學生的職業信念

立德樹人是教育的根本任務，教育的任務不能僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生具有良好的道德品質，這樣才能為國家和民族培養合格的接班人。而“立德先立師，樹人先正己”，培養小學教育專業的學生，就應努力培養出學高身正的小學教育專業畢業生，這樣才能讓學生將來成為教書育人、為人師表的小學教師，也才能把祖國的未來一代培養成具有高尚品德的人。因此，培養小學教育專業人才，堅持“德才并育，以德為先”的教育理念尤為重要。廣西師范學院初等教育學院的人才培養目標，就是要著力培養有獻身教育事業信念、品德優秀、知識豐富、技能過硬的高素質的小學教育專業人才。作為德育教育，解決的是學生的職業熱情、職業道德、職業信念、職業責任感及使命感問題。學生有了這些“德”，就自然能務實學習專業知識，自覺苦練從師技能，為日后的職業發展奠定堅實的基礎。也只有這樣，才能使學生在畢業之后能較快地適應小學教育工作，較快成長為小學學科帶頭人和骨干力量，從而在終身職業發展中保持良好的持續發展能力。

黨的十八大報告中指出，要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。廣西師范學院初等教育學院在教育教學中堅持“立德樹人”，注重德育教育，努力將德育滲透到教育教學的各個環節中。不僅校領導在陶行知實驗班的開班典禮上激勵學生樹立正確的職業觀，授課的老師們也經常在教學中向學生滲透積極的人生觀、價值觀，學院還專門為陶行知實驗班開設了“國學修養與經典誦讀”的課程，旨在通過誦讀和學習國學經典來培養學生的人文素養，厚實學生的文化底蘊，提升學生的道德境界。總之，德育先行，讓學生有了職業責任感和使命感，激發了學生學習的主動性，促使學生能主動樹立正確的世界觀和民族觀，加強民族自尊心、自信心、自豪感，并培養為祖國基礎教育做貢獻的進取精神。

二、優化課程設置，夯實學生的專業理論基礎

作為小學教師，必須具備兒童教育學、心理學等公共知識，而在專業知識方面，也必須具有過硬的學科知識與扎實的從師技能。廣西師范學院初等教育學院在2010級陶行知實驗班的專業課程設置方面，增加了諸如“小學語文課程標準與教學設計”、“小學語文名師教學風格研究”、“小學語文課堂教學藝術”、“小學語文教材分析與研究”、“參與式教學的理論與實踐”、“小學管理學”等專業理論課程，并把這些課程列為重要選修課，凸顯出小學教育專業的特征。這些課程的設置，拓寬了學生的專業知識領域，夯實了學生的專業理論基礎，讓學生有了較扎實的專業理論基礎。

此外，任課教師還為陶行知實驗班學生列出了必讀書目，并要求學生參與教育調查，完成相關教育教學的小論文等。這些高標準高要求，不僅讓學生夯實了專業知識，厚實了教育教學理論，還為將來提高教育教學能力做好了鋪墊。同時，積累的專業理論也為學生在校學習期間開展教研活動、發表教育論文等做足鋪墊，并為其后期的畢業論文選題及寫作打下扎實的理論功底。

三、改革教學模式，倡導理論講解與實踐體驗相結合

質量是教育發展的生命和靈魂，提高教育質量是建設人力資源強國的關鍵環節。作為高等師范院校，更應該緊緊抓住教育質量這個生命線，把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，為我國的基礎教育培養出高素質、高水平的師資力量。陶行知是我國教育實驗的倡導者和開拓者，而作為擔任培養高素質人才意義的“陶行知實驗班”的任課教師，也自然要秉承陶行知“教育實驗”這一教育理念，大膽在教學方法上進行實驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生印證知識，提高技能需要通過實踐教學來完成。因此，高校教學應努力為學生營造實踐的良好氛圍。

廣西師范學院初等教育學院開辦“陶行知實驗班”意在秉承我國偉大的人民教育家陶行知先生“學習與實踐相結合”的教育思想，貫徹“知行合一”的校訓精神，強化實踐教學，注重學思結合、因材施教，創新小學教育專業人才的培養模式。在課堂教學上，則主要倡導理論講解與實踐體驗相結合的教學模式，盡量增加學生參與課堂討論、訓練和評價的環節。這樣，不僅能讓學生親身體驗和及時消化課堂教學內容，還能讓教師對學生是否掌握課堂教學內容了然于胸，并及時對教學作出調整。這樣的教學模式能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對提高教學質量起到很好的作用。

廣西師范學院初等教育學院對陶行知實驗班學生的培養，始終貫徹“知行合一”的教育思想，為讓學生擁有更多教育實踐的鍛煉機會，學院還與市區優秀小學合作，為之制訂雙導師制，即為該班的每個學生選派“雙導師”（院內導師和院外導師）。其中，院內導師是由學術造詣較高、具有指導經驗、認真負責的大學教師擔任，院外導師則是由具有豐富教學經驗的一線小學教師負責。學院要求每位院內導師每學期至少要指導學生四次，并布置相應的任務；而院外導師則要指導每個學生每個學期至少上一節體驗課和組織一次班隊會。這就為學生的教育實踐提供了可靠保障，使學生所學的專業理論知識能與小學實踐緊密結合，增進了理論與實踐的有效結合，從而使學生的職業素養得到提升。總之，推行理論講解與實踐體驗相結合的教學模式，不僅增強了學科課程的應用性，還對提高學生從師技能，培養學生教育教學的實踐能力起到很大的促進作用。

四、強化從師技能訓練，彰顯小學教育專業特色教學優勢

培養小學教育專業人才，必須要強化從師技能訓練，才能使學生成為素質高、能力強的優秀師范畢業生。廣西師范學院初等教育學院特為陶行知實驗班的學生制訂了三筆字、即興說話、演講、朗誦、講兒童故事、經典誦讀等常規的從師技能訓練項目，還組建普通話“一幫一互助小組”，并安排專業教師進行強化訓練的輔導。同時，學院還要求陶行知實驗班學生必須全體參與評課、說課、上課等教學競賽，以賽代練，以賽促練，實現強化專業技能的目的，從而使該班學生個個都能成為教學能手。一年來，該班學生的從師技能強化訓練，取得了顯著的效果。如該班學生的普通話水平全部達到二級甲等以上，還有兩人達到一級乙等水平。西部地區的學生能達到這樣好的普通話水平實屬不易。此外，該班還成功舉辦了班級書畫手工作品展。而該班學生參加各種相關比賽，也取得了突出的成績。如該班學生參加廣西師范學院陶行知研究會“明日之師”模擬課堂大賽分別獲得一等獎和二等獎；參加廣西師范學院和廣西師范生教學技能大賽，分別獲得特等獎和一等獎；參加中國高等教育學會小學語文教學法研究中心第十八屆學術年會暨第二屆全國高師、高職小學教育專業語文類師范生虛擬教學競賽活動，也獲得一等獎和二等獎的好成績。同時，該班學生自編自導并全員參演的課本劇也在廣西師范學院課本劇大賽中獲得一等獎（第一名）。不僅如此，實習學校的領導、老師也對該班學生的教學基本功和教育教學能力給予了高度評價。這些成績和評價都彰顯出小學教育專業特色教學優勢。

五、優化教育資源，落實“請進來，走出去”的教育策略

為讓陶行知實驗班學生得到最好的教育資源，學院不僅為該班學生選派了最優秀的任課老師進行教學，還讓該班學生優先享用教學資源，如學生上課保證專有教室，配備多媒體等現代化教學設備；學校所有實驗室向陶行知實驗班學生免費開放；陶行知實驗班學生在校圖書館借書可享受研究生待遇；配備固定教室，實施小班教學和管理等。不僅選配關愛學生、責任心和組織管理能力強的班主任，同時還享受雙導師（院內導師和院外導師）的專門指導，且每位導師指導該班學生人數不超過4人。此外，學院每年還資助3萬元的專項培養經費，用于聘請導師、班主任、研修基地管理等工作開支。這些優質教育資源，為陶行知實驗班學生的學習提供了大力保障。

此外，為讓陶行知實驗班學生在學習期間能夠盡可能多地接受優質教育資源，初等教育學院還落實了“走出去，請進來”的教育策略。“走出去”，即定期或不定期地帶學生走出校園，到小學觀摩小學優秀教師的示范課、比賽課等，參與小學各種教研活動，了解小學生的實際情況等；“請進來”，即邀請教學經驗豐富的小學一線教師來校，向學生介紹新課程標準背景下實施小學教學的經驗、方法等。這樣，不僅將小學里優秀的師資請進課堂，共享優質資源，還使學生通過觀摩和參與各種小學實踐活動，開闊了視野，更新了觀念，并取長補短，使自身的教學技能有了極大進步。

可見，“走出去，請進來”的教育策略，讓學生享受到更優質的教育資源，有力促進了學生的成長成才，提高了小學教育專業人才的培養質量。

六、靈活開展教育見習活動，全面體驗小學教育教學實踐情況

小學教育教學活動是豐富多彩的，所以只學習小學課堂教學知識是不夠全面的。一般情況下，小學教育專業學生每學期到小學開展為期一周的見習活動，多為聽課、聽講座及批改作業等活動，而陶行知實驗班為全面體驗小學教育教學的實踐活動，特制訂了靈活的見習方案，即可以根據小學實際情況不定時不定期地開展教育見習活動。如陶行知實驗班的見習活動包括：觀摩第三屆廣西師范學院師范生教學技能大賽和廣西小學及幼兒園教師教學技能大賽，感受專業技能對于師范生的重要性。觀摩廣西師范學院初等教育學院舉辦的“綠城春秋”全國小學語文名師系列教學觀摩活動，領略全國小學語文名師的教學風采，學習經驗，促進成長。觀摩市區優秀小學的經典誦讀暨讀書節活動，通過觀摩經典論壇、成果展、經典誦讀節目展演等，感受當前小學書香校園的文化建設。觀摩市區優秀小學的教師同課異構課堂教學活動及廣西字理教學培訓活動，通過觀摩課堂教學及參與評課活動，提高小學語文教學的課感。到孔廟感悟儒家文化并開展經典誦讀活動，增強教師教書育人的職業榮譽感和自豪感等等。這些靈活的教育見習活動，能夠從多方面讓學生增進對小學教育現狀的了解，較全面地體驗小學教育教學的實踐情況。

七、實施二次實習模式，切實提高教育教學實踐能力

小學教育專業的人才培養必須注重學生的實踐能力。為讓學生在畢業時就能掌握基本的教育教學能力，具有獨立帶班及教學的能力，廣西師范學院為陶行知實驗班制訂了累計時間不少于18周的“集中實習”加“頂崗實習”的二次實習方案，即在第六學期到市區優秀學校進行集中實習，第七學期再到農村基層學校頂崗實習（學生頂替小學原任教師崗位，完整參與小學教學實踐的各個環節。這樣的實習模式，目的在于讓學生在最真實的小學教學環境中系統深入地開展實踐知識的學習，切實提高學生教育教學的實踐能力。其好處也顯而易見：第一次實習在市區優秀學校，能讓學生迅速接觸到先進的教育教學經驗，并在優秀指導老師的指導下，取得教育教學能力上的較大進步。第二次實習，因為有了第一次的實習經驗，學生就比較輕松，能夠駕輕就熟，順利完成獨立頂崗帶班實習的任務。同時，學生們還能把第一次在市區優秀學校實習過程中學到的優秀經驗也一并帶到基層學校，可謂一舉兩得。事實證明，經過兩次實習，學生們的教育教學實踐能力都得到了極大提高，已經能夠基本勝任小學的教育教學工作。

總之，在新的歷史條件下探索小學教育專業人才培養的新模式，不僅是適應現實發展的需要，也反映出未來基礎教育發展的趨勢和要求。廣西師范學院初等教育學院在2010級陶行知實驗班對人才培養模式進行探索與實踐，提升了學生的綜合素質，已經取得了預期的成效。這將為我國高師院校探索小學教育專業人才培養新模式，深化教育教學改革，辦好人民滿意的教育，培養更多更優秀的小學教師提供參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗：在中國共產黨第十八大全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012.

[2] 徐一周.略論卓越人才培養計劃對地方高師院校中文專業教學改革的影響[J].玉林師范學院學報（哲學社會科學版），2013（1）.

[3] 李玲.教師教育實踐教學模式改革的探索[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2013（4）.

[4] 李碧榮，任北上，李延波，楊立英.提升全日制教育碩士競爭力的實踐與探索——以廣西師范學院數學教育碩士培養為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2012（9）.

[5] 胡樂寧.淺談高校教改形勢下對教師能力的培養[J].大學教育，2012（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]