思政課培養提高大學生理論思維能力的路徑探索

[摘 要]高素質人才培養離不開理論思維能力的訓練，思政課在大學生理論思維能力培養和提高方面發揮著主要功效。有意識的通過課堂教學培養和提高大學生的理論思維能力，這對于大學生目前的學習、生活以及未來步入社會，都是一種極為重要的能力培養，是高校培養高素質人才的重要實踐，也是學生理論思維能力培養的路徑。

[關鍵詞]思想政治理論課 理論思維能力 路徑

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0153-02

現代社會的競爭，核心是人才的競爭。實現中華民族的偉大復興關鍵在人才，根本在教育。在我國逐步實現人力資源大國向人才強國轉變的過程中，高校發揮著培養高素質人才的重要作用。所謂高素質人才，需要具有明辨是非的能力、應對復雜問題的能力、與各種社會關系和諧相處的能力、創新創業的能力等等，所有這些能力的培養，都離不開理論思維能力的培養和提高。因此，如何培養和提高大學生理論思維能力就成為大學教育的重要課題。

一、理論思維能力是大學生成為高素質人才的基礎

理論思維能力，指受教育者在通過理論學習之后形成的，對現實問題或思想問題的判斷力和鑒別力，并保證思想選擇、接受的正確性與實踐行為的正確性，將理論與實踐相結合，在實踐中反思并指導實踐行為。

經濟全球化的發展及我國改革開放和社會主義現代化建設的推進，對大學生提出新的更高的要求。大學生要具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備統一的科學素養和人文精神，能夠在未來復雜多變的社會里正確識別、選擇和創造文化，富有創造能力和實踐精神，而達到這一切的基礎就是理論思維能力的培養和提高。

一個人能否提高和進步，一個非常重要的環節，在于能否使自己的感性認識變成理性認識，使具體的經驗上升為一般理論，即能否在理論指導下工作，能否用理論總結工作經驗，賦予工作經驗以理論意義，而不是說干就干，干完就算，總是讓自己停留在經驗的層次上。

大學生要把自己培養成為高素質的人才，應該會學習、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，語言表達能力和臨場應變能力，歸納起來就是理論思維能力。

二、大學生理論思維能力訓練的缺失

目前各高校的學生在理論思維能力訓練方面的情況不一，但總的趨勢是大學生越來越少的受到理論思維能力的培養和訓練，尤其是高職高專的學生。大學四年或三年中，前期大學生的精力主要放在了英語的學習上，到了大學后期或準備考研升本，或準備就業，無暇顧及理論思維學習。平時的學習生活中，學生主要完成打游戲、追劇、談戀愛三大任務，學習被動，只是到要考試的時候才強記死背，要不就只學用得到的技能，凡是動腦筋思考的都不感興趣，對社會漠不關心的越來越多，社會責任感和使命感越來越淡薄。

大學生作為高素質人才的培養對象，政治的素養或理論思維的能力是不可缺少的，思政課的目的從根本上來說是要讓學生學會思考，在中國特色社會主義理論的指導下獨立思考社會發展的基礎和方向，獨立思考自己工作的理論意義，獨立思考自己人生的價值和意義，是對大學生進行理論思維能力培養和訓練的絕好課程。

然而遺憾的是，我們很多思政課并沒有起到培養學生理論思維能力的作用，甚至起到了反作用——由于思政課教學的乏味，沒有吸引力，致使學生對思政課產生無聊、沒意思的看法，再延伸到對社會政治的不感興趣，對中國特色社會主義理論的不了解，對馬克思主義立場觀點方法的拒絕，課堂上不聽講不思考，課下對周圍的世界不關心不注意，學習只為應付考試，考完試所有知識全還給教師。不僅僅是思政課，包括專業課和其他基礎課也出現這樣的趨勢，不動腦筋不思考，越學越脫離社會和現實，長之以往，將嚴重影響學生理論思維能力的鍛煉和提高。因此出現了作為教育者痛心疾首的現象：大學生綜合素質一代不如一代。

夫子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高素質人才最重要的特征就是勤于思考、勇于實踐。從思政課的課堂開始，培養和提高大學生理論思維能力迫在眉睫。

三、通過思政課課堂教學培養和提高大學生理論思維能力

培養和提高大學生理論思維能力是大學培養高素質人才的一個重要工作，各專業、各課程都應該有意識的在教學中注重對大學生理論思維能力的訓練，尤其是思政課。

（一）思政課教學是最好的理論思維訓練

大學生通過中學階段的教育和學習，已經具備基礎的馬克思主義的立場觀點和方法，掌握中國特色社會主義的基本知識。思政課在教學中就應該強化這種知識的運用，引導學生運用馬克思主義的立場觀點方法對當代中國和世界進行分析和思考，這就需要強化理論思維能力的訓練。

“形勢與政策”是高校思政課的重要組成部分，是對大學生進行“形勢與政策”教育的主渠道，課程教學目標是引導大學生正確分析和認識當前國內外形勢，全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心。

在教學中，“形勢與政策”往往遵循提出問題（目前取得的成績和存在的不足或問題、挑戰），分析問題（導致存在不足或問題、挑戰的原因），解決問題（黨和國家已經執行或未來要執行的政策，即已經在做的和未來要做的）的步驟。這三個階段其實就是一個理論思維的過程。教師可以在教學中充分調動學生的理論思維，發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的引導下去完成這個過程。

（二）教學中用社會主義核心價值體系引導學生正確認識和分析形勢

目前中國正步入改革發展的攻堅期和深水區，整個國家發生著廣泛而深刻的變革，后金融時代的世界也在進行深刻的變化和調整，如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢，正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，正確認識自己肩負的歷史使命，是“形勢與政策”課的主要任務。

教學中，不同的思想方法、不同的價值觀念對同樣的社會現象會作出不同的判斷。面對一個國際國內熱點問題，如何觀察和用什么樣的思想來判斷，取決于學生的三觀，教師首先要了解學生的態度和思想。這就需要交流和溝通。要讓學生有機會充分的表達思想和觀點，要給予不同思想和觀點的學生充分辯論的時間，在學生充分表達之后，教師才有機會辨析各個學生的思想和觀點，利用個人魅力、豐沛的語言感染力和堅定的理論信念引導學生運用社會主義核心價值體系思考問題。而所有上述過程，都需要充分發揮理論思維的功能。教學實踐中用“時事點評”引導教學效果明顯。

（三）教學中用中國特色社會主義理論引導學生分析和理解政策

所有真正的學習都是主動的，不是被動的，需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。學習是一個發現的過程，在這個過程中學生要承擔主要的角色。在“形勢與政策”課程學習中，學生要發揮主要作用，只有真正的參與進來，學生才能分析和理解面對不同的國際國內形勢，黨和政府為什么要采取這樣或那樣的路線方針和政策。這樣，學生才能真正對中國特色社會主義理論、制度和道路充滿自信。

教學中不可避免的要談到目前黨和政府遇到的困難、問題，甚至是挑戰。例如教育、養老、就業、住房、環境、腐敗等等學生比較關注的熱點問題，在講解這些問題的相關國家政策時，教師要注意引導學生全面的、聯系的、發展的去看待我們面臨的困難、問題和挑戰，認識到改革開放以來我們在很短的時間取得了巨大的成就，同時指出西方幾百年發展累積的問題也集中出現在這個時期，所以在充分肯定成就的同時，也要理性看待目前存在的各種問題，同時要學會用發展的眼光看待目前的困難，堅信發展帶來的問題還是得靠發展來解決，堅信在中國共產黨的領導下，中國人民一定會實現中華民族的偉大復興。

因而，教學的著力點，既要鼓勵大學生關注社會熱點問題，承擔起“天下興亡，匹夫有責”的責任，又要幫助他們以理性務實的態度正確對待各種社會矛盾，避免出現思想偏激和行為偏差；既要讓大學生清醒地意識到國際上反華敵對勢力借各種熱點敏感問題抹黑中國，向我施壓，以及借其經濟科技優勢向我輸出西方價值觀念的現實，又要堅持在外交活動中不以意識形態而是以國家主權和利益為最高準則等。做到這些，才能全面提高大學生的思想政治素質，使他們成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，而這一切，都需要科學的理性思維和強化理論思維能力的訓練。

總之，有意識的通過課堂教學培養和提高大學生的理論思維能力，這對于大學生目前的學習、生活以及未來步入社會，都是一種極為重要的途徑，也是高校培養高素質人才的重要實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社.1972：467.

[2] 李巖.高校思政課的人文關懷功能及其創新思維能力培養作用[J].黃河水利職業技術學院學報，2012（1）.

[3] 陳錫喜.強化理論思維能力培養是提高思想政治理論課實效性的重要環節[J].思想理論教育（上半月綜合版），2009（3）.

[責任編輯：鐘 嵐]