農林院校高等數學考試改革探索與實踐

[摘 要]保證高等院校的教學質量是高等院校的生命線，以考試方式的改革促進教育教學改革成為農林高等院校提高教學質量的方法之一。高等數學課程是農林高等院校大一新生的重要公共基礎課程之一，提高此課程的教學質量是教育教學的重要任務之一。通過對東北農業大學部分大一學生的高等數學課程實施階段性考試的考核方法，借助分析考試成績、課后調查訪談和調查問卷等方式對該考試方式的效果進行了調查。結果顯示，該考試方式有利于教師教學質量的提高和教學目標的完成，并且增強了學生的學習效果和提高了學生的數學素養。在一定程度上，這體現出階段性考試對教學改革起到了重要的作用，為教學質量的提高引領了方向，階段性考試方式具有一定的推廣實施的實際意義。

[關鍵詞]高等數學課程 階段性考試 教學質量 考試改革

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0130-03

一、階段性考試的必要性

高等教育肩負著培養高素質專門人才和創新人才的使命，教學質量是學校的生命線。“十二五”教育規劃綱要提出，提高高等教育質量是我國未來20年教育發展的重要戰略之一，是高等教育發展的核心任務，也是建設高等教育強國的基本要求。因此，農林院校高等教育改革的重點是教學質量的提高。在高等教育教學中，考試是教學過程中的一個重要環節和評價指標，是評價教學質量和實現教學目標的一種重要手段，在教學活動中起著非常重要的作用。因此，農林院校高等教育改革應以考試改革為切入點，以考試改革促進教育教學改革，以轉變考試方式的理念促進教師教育理念與學生學習理念的轉變，實現教育功能。

在高等教育課程體系中，公共數學課是農林院校各專業必修的重要基礎課程，也是培養學生基本能力和基本素質的重要學科，在培養學生的抽象思維、邏輯分析和計算能力等方面起著重要的作用。當前隨著高校不斷擴招，一定程度上影響了高等數學課程教學質量的提高和教學目標的完成。究其原因，主要是學生的數學基礎差異性較大，導致學生學習的積極性和主動性區別較大。而為了改善這一狀況，要提高學生的學習基礎和改變其學習態度、認知能力、努力程度，對考試模式進行改革并提出有效的考試方法。長期以來，傳統的考試方法是以期末一次性考試作為評定學生成績的標準，由此給學生帶來過大的考試壓力。成績的波動性和偶然性都是比較大的，傳統考試方式對學生平時的學習態度、知識掌握情況、努力程度和學習積極性等信息較難掌握，教師的教學態度、教學水平、教學方法能否使得學生適應和認可等信息同樣體現得很少，不利于教師根據實際情況進行教學方法的調整而起到因材施教的作用。因此，本文以提高農林院校的高等數學教學質量為目的，以考試改革為手段，提出階段性考試的教學考核模式。階段性考試模式打破了傳統的單一考試模式，將考試貫穿到整個教學過程，以此來注重學生的學習過程，它的目的是增加平時督學的力度，隨時考查學生各階段的學習成績和學習效果，減輕學生期末考試壓力過大，避免學生平時不學、考前臨時抱佛腳、多門考試科目不及格等現象，從而實現考試促進學習、推動學習，進而達到使學生終身學習的目的。

二、階段性考試方案及其分析

（一）階段性考試方案

本考試方案以東北農業大學的大一學生為對象，從農科類、工科類和經濟類學生中各選取學習成績較中等的兩個班級作為試驗班級，對其班級學生的高等數學課程實施階段性考試。每學完兩章就安排學生進行考試，并且每次階段性考試的試題難度與期末考試的試題難度保持一致。根據整個學期的課程內容及學時將考試設置為1階段考試+2階段考試+3階段考試+4階段考試+期末總考的考試形式。每階段的考試內容均不在下階段的考試范圍內，即學生完成了該階段的學習，這部分內容就可以結業，以此類推。在評定總成績時，將按照各章在相應的期末總考試卷中所占的比例計算出權重，對各階段考試成績進行累加，計算出階段考試總成績，對自己階段考試成績滿意的學生可不參加期末總考，對階段考試成績不滿意的學生還可參加期末總考，課程最終成績取兩者之優。

（二）階段性考試方案分析

本文將從以下兩方面對階段性考試方案進行分析，從而探討考試改革對教學質量的提高具有一定的促進作用。

1.考試成績。以考試成績作為衡量階段性考試的優勢的指標之一，將進行階段性考試的試驗班和同系的其他對比班級的考試成績進行了統計（如表一所示）。根據統計數據可以看出：首先，從平均分的角度可以了解到農科類的試驗班的平均成績以較大的分差高于對比班級，而工科類和經濟類的試驗班從整體上平均分高于對比班級；其次，從標準差的角度來看，六個試驗班的標準差都低于其對應的對比班；最后，從及格率的角度來看，試驗班的及格率基本上都高于對比班的及格率。

由此對比結果可以看出，農科類高等數學采取階段性考試方式的效果最為顯著，其他兩類專業高等數學課程也有一定的提高，并且六個試驗班級的學生學習成績的差距都小于相應的對比班級學生的學習差距，這說明階段性考試對提高學生整體成績的效果較顯著。總體來說，階段性考試方式提高了學生的高等數學課程及格率，從而體現出學生學習成績和學習效果的提高，在一定程度上，實現了考試模式改革的目的之一——教學質量的提高。

2.問卷調查。在實行階段性考試的方式之后，筆者針對試驗班級的171名學生和對比班級的318名學生做了兩套有針對性的調查問卷。下面將調查問卷中5個典型的問題進行重點分析。

（1）對試驗班的調查問卷中設置了多選問題“當前高等數學考試方法的優點有哪些”。調查結果顯示，排名前三項的是“有利于監督平時的學習”、 “單次考試量縮小，易于復習”和“單次考試時間較短，易于接受”。說明試驗班的學生非常客觀地反映了階段性考試獨有的特點，也說明階段性考試從學生角度上達到了預期的效果。

（2）在兩套調查問卷中均設置了多選問題“當前高等數學考試方法的缺點有哪些”，但是選項不同。其中試驗班級的選項是“A.不利于調動學生平時學習；B.經常考試比較繁瑣和麻煩；C.不利于素質教育；D.前期的考試成績會影響后期的復習動力”。對比班級的選項是“A.不利于調動學生平時學習；B.學生存在發揮失常的情況；C.不利于素質教育；D.其他方面”。調查結果顯示，試驗班中60.82%的學生認為階段性考試比較繁瑣，這也是該考試不可避免的特征。對比班中選前三個選項的人數基本均等，說明了學生對傳統考試認識得比較深刻，能認識到傳統考試的缺點，而這些缺點正是階段性考試在一定程度上能夠克服的。

（3）在兩套調查問卷中均設置了相同的單選問題“現在的評測方式是否能反映學生對知識的掌握程度”。調查結果顯示，試驗班中，15.79%的學生選 “完全可以”，59.65%的學生選“基本可以”，說明當前的階段性考試基本上能反映出當前學生對知識的掌握程度。而在對比班中，68.24%的學生選“基本可以”，19.81%的學生選“基本不可以”，說明雖然大部分學生認為基本可以反映當前知識的掌握程度，但也有部分人認為“基本不可以”反映其對當前知識的掌握程度。

（4）針對兩類班級考試方式的滿意度進行調查，調查情況是：試驗班中選“很滿意”和“還可以”兩個選項的學生占了80.12%，充分說明了試驗班的學生對當前的階段性考試保持滿意的態度；對比班中選“很滿意”的學生只占28.3%，而選“還可以”的學生占到了55.66%，說明學生基本對當前的傳統考試方式保持中立的態度。

（5）在兩套調查問卷中設置了兩個詢問階段性考試在學生心中的印象的單選問題。其中針對試驗班設計的問題是“您認為目前的階段性考試是否能真正意義上的提高了您的學習動力以及學習成績”和“如果讓您選擇，您愿意使用何種考試形式”。結果顯示，第一問中選“是的，效果很明顯”的學生占37.43%，選“一般，效果不明顯”的學生占48.54%，表明有大部分人認為階段性考試有著一定的顯著效果，雖然有將近一半的人保持中立態度，但在第二問中，有60.82%的人選“目前階段性考試就很好”，對階段性考試給予了充分的肯定。針對對比班設計的問題分別是“您是否愿意參加階段性考試，從而增加平時考試的次數”和“您認為取消期末考試，實行階段性考試，能否促進您的學習”。結果顯示，第一問有74.84%的學生不愿意增加考試次數，只有25.16%的學生愿意增加考試次數，但第二問中，卻有45.28%的學生認為實行階段性考試確實能促進自身的學習。此結果基本體現了本次調查問卷的重點，雖然有很多人對階段性測試有著嫌麻煩和耽誤時間等不積極的心態，但是不論從成績還是從學生的想法中都可以肯定的是，階段性考試確實有利于促進學生平時學習的積極性，也有利于檢測學生的平時學習狀況。

調查問卷的結果顯示，所有參加調查問卷的學生基本上都認同階段性考試方法，這表明對學生而言，階段性考試不失為一個較理想的考試方法，它有利于學生高等數學課程的學習，增強學生學習的積極性和主動性；有利于學生自身數學素養的提高，從而達到提高教學質量的目的。

三、結論

考試方式的改革在一定程度上體現了教育改革的必要性，有效的考試方式在一定程度上可以提高高等院校的教學質量。因此，應對農林高等院校重要基礎課程之一的高等數學課程進行考試方式的改革，實施階段性考試方案。通過對試驗班級的成績進行分析，表明學生的學習成績整體有所提高，班級學生學習成績的差距有所減小，及格率也得到大幅度的提高；通過問卷調查，了解到學生對階段性考試的方式基本是持有贊同和認可的態度，從而達到了端正學生的學習態度、提高其學習積極性和自信心的目的，進而促進了教學目標的優質完成和教學質量的大幅度提高。階段性考試在一定程度上對教學改革起到重要的作用，為提高教學質量引領了方向。階段性考試方案對于其他院校和其他專業的考試方式改革具有一定的推廣和實踐意義。

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[責任編輯：鐘 嵐]