分析化學考核方式的改革與探索

[摘 要]分析化學考核方式的改革作為教學改革的重要內容之一，是當前教學改革中值得深入研究與實踐的問題。通過對比我國同美國和加拿大在考核中的不同，吸收兩國的考核優點，分析現有高校分析化學考核中的弊端，在原有的閉卷考試的基礎上加上小論文、面試等有效的考核方法，意在增加考核方式的多樣性及多變性。改革分析化學考核方式不是目的，而是手段，通過改進考核方式，達到激發學生學習分析化學的興趣，提高學生自主學習分析化學的能力，從而提高分析化學教學質量和學生的綜合素質，以實現素質教育下對教育和培養人才的要求。

[關鍵詞]分析化學 考核改革 面試 小論文

[中圖分類號] O65-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0010-03

分析化學是高等師范院校化學專業重要的基礎課程之一，主要用于研究物質化學組成的表征和測量，在與化學有關的各科學領域，分析化學都起著重要的作用。分析化學是一門實踐性很強的學科，通過分析化學的學習，學生可以樹立科學的學習觀和思想觀，可以培養嚴肅認真和實事求是的科學態度以及進行科學實驗的技能、技巧和創新能力，為學習后續課程及今后從事化學教學工作打下堅實的基礎。[1]師范院校生存與發展的立足點是為基礎教育培養高質量的師資力量，而基礎教育的新課程改革，對從事基礎教育的教師提出了新的要求，這也使得師范類院校面臨著前所未有的機遇與挑戰。[2]目前，師范院校化學專業的分析化學課堂教學大多采用灌輸式的教學模式，課堂知識容量大，學生學習難度大，缺乏實踐性和創新性，學生的思維滯后，積極性不高，想象力有限。考核大多采用閉卷筆試，內容大多為一些死記硬背的知識點，這使得考核內容的深度和廣度都受到很大的限制。為了培養創新性人才，師范院校應轉變教學觀念與思想，積極進行教學方法的改革探索。

考核是檢查和反映教師教學的一種手段，也是督促學生學習和檢查學生學習效果的必要手段。考核結果會暴露出教學中教師的“教”與學生的“學”所存在的問題。[3]以下就從分析化學考核中的一些現狀入手，對比中西高等教育中考核的不同點，從而提出新的考核方式，以提高師范院校分析化學的教學質量。

一、現階段有關分析化學考核的思考

（一）美國和加拿大的考核方式

在我國，師范院校分析化學的最終成績等于平時成績+期中成績+期末成績（平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%）。其中，平時成績是學生的出勤以及作業表現分數，期中成績和期末成績由閉卷考試成績得出。這樣的考核模式，養成了學生平時不注意學習，到期末時進行突擊學習的習慣。美國和加拿大的教學考核就比較重視學生平時的學習，注意調動學生的學習積極性，讓他們參與整個學習過程，從而加深學生對知識的掌握。美國和加拿大兩國對學生的考核方式主要有行程考核和總結考核兩種形式。[4]

1.行程考核。行程考核主要是對學生的學習過程進行考核。在整個教學過程中，他們不斷對學生考核，確定學生對知識的掌握程度。他們主要的考核方式有：（1）小測驗；（2）觀察學生學習情況；（3）討論；（4）家庭作業。

2.總結考核。總結考核主要是圍繞教學目標，考核學生分析問題、綜合處理問題的能力以及書面表達能力。具體方式有：（1）個人作品組合；（2）實際操作表現；（3）課堂小組作業；（4）實驗報告；（5）專業資格考試。

美國和加拿大的考核方式，使得學習過程考核占到總成績的70%，而期末考試只占到30%，并且考試方式多樣，考核內容多變，學生的學習自主性大大提升，學習效果得到應有的體現。

從以上考核方式的對比研究中我們可以看出，美國和加拿大兩國加大了教學過程的考核，這樣可以有效調動學生學習的積極性。當然，我國和國外的教學環境不同，文化背景也不同，因此我們不能完全照搬國外的教學模式及考核形式。但是我們應該吸取外國教育中的長處，做到取其精華，去其糟粕，為提高我們的教學質量而努力。

（二）我國師范院校分析化學傳統的考核方式

1.分析化學考試內容死板。分析化學在考試內容上側重于學生識記方面的考核，疏忽了對學生綜合能力的考核。學生只要有教師的講課課件就可以了，課件似乎成了考試內容的全部。這樣的考試，看似沒有什么不可以，其實是對學生的一種縱容。因為在有限的時間內，教師并不能將知識系統全面地教授給學生，這就要求學生在課后主動復習，但如果考試內容都在課件上，學生就不會主動學習。這就會使那些平時不愛聽課、不記筆記的學生更加不遵守課堂秩序，想不去上課就不去上課，在考試前復印別人的課件，再死記硬背后就可以順利過關，更有甚者，為了考出一個好成績，不惜以作弊為代價。[5]

2.分析化學的考核及成績評定。由表1可以看出，期末成績在總成績中占有很大的比例。這種閉卷考試會導致學生養成平時不學習，期末突擊的學習習慣，并且這種考試題型單一，缺乏創新性，這將使得平時成績流于形式。這種考核有時會出現平時不學習的學生成績高于平時愛學習的學生，這將嚴重打擊學生的學習積極性。

3.分析化學考試形式及題型單一。考試一般是一次期末考試定結論，但一個半小時的閉卷考試，很難科學評價一個學生的學習好壞，并且最后的成績只注重卷面分數，不注重學生能力的發展。這樣的考核夸大了卷面成績的作用，僅僅靠一張考試試卷來評定學生的學習情況，顯然是有失公正的。而且考試題型主要以填空、選擇、簡答、計算等題型為主，對知識的檢測偏向于識記方面，忽略了綜合能力的考核。這種考核導致學生對分析化學的基本理論知識理解不到位，綜合分析問題的能力較差。

其實對學生進行考核是為了鑒定學生的學習水平，促進學生的個性發展。但是以前的考核存在著一系列的弊端，就如一位教師所說，“什么樣的先進理念，一遇到考試就黯然失色”。在整個教學改革的鏈條里面，考核方式的改革是關鍵的一個環節，它起著引導改革方向、檢測改革成果的作用。因此，我們要在原有的考核基礎上，對分析化學考核方式進行改革。

二、對分析化學考核方式改革的嘗試

在東北師范大學化學學院2009級分析化學的教學中，我們對分析化學的考核做了一些有益的嘗試。在考核上采用課堂出勤、平時作業、面試考核、小論文和期末閉卷考試相結合的考核形式，對分析化學考核進行了改革。改革后，課堂出勤占總成績的5%，平時作業占總成績的10%，面試占總成績的10%，小論文占總成績的15%，平時小測驗占總成績的10%，期末閉卷考試占總成績的50%。

（一）平時作業，督促學生學習

平時成績由課堂出勤、平時作業、平時小測驗組成，在成績中加入課堂出勤的分值，這能抑制學生逃課的現象；平時作業一章布置一次，要求學生必須按時、獨立完成；平時小測驗可以在課堂上進行，重點以試卷的形式進行（可為開卷，也可為閉卷），這樣學生在做作業及平時測驗的過程中，可以及時復習、鞏固課堂所學內容。

（二）面試考核，考核學生綜合能力

面試考核是新增加的考核內容，每一章有一次面試考核，通過面試可以了解學生對基礎知識的掌握以及分析問題的能力；通過和學生面對面交流，可以及時發現學生的問題，采取個別輔導的方式，也可以在習題課上做重點指導。但是由于年級的學生人數較多，而面試又要花費很多時間，所以每一個學生一學期也就面試1-2次。在面試的時候教師將以本章中的重點為基礎擬好若干個小題目，由學生隨意抽取一題作答。面試教師根據學生答題情況，給學生打分，記入總成績中。

（三）小論文，激發學生學習興趣

小論文是為了豐富考試方式而提出來的，可以一章一次。結合所授知識，提出一些與學科前沿和應用的有關問題，讓學生自行選擇自己感興趣的內容進行探究，大膽地提出自己的見解。在小論文的撰寫中，學生可以不為教材上的知識所拘束，而是就某一點進行討論。可以對小論文的格式和評分標準有一定的要求，為以后寫一些科研論文打基礎。通過小論文的撰寫，可以培養學生的創新能力，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣。學生在查找資料的過程中，能延伸課堂上和書本里的知識，加深對理論知識的掌握，學習起來更有信心。[6]

（四）期末閉卷考試，考核學生綜合掌握知識的程度

分析化學期末考試為閉卷，命題內容主要以基礎知識為主，外加綜合性題型，并且試卷難易程度要適中，試卷評價用具體的分數區間值來區分。這樣能拉開每個學生的分數，體現每一個學生對本門課程的理解和掌握程度。同以往的一紙試卷相比，考試方式的改革需要學生投入更多的時間和精力，加入的論文考核和面試考核，給習慣于傳統考核方式的學生提出了新的挑戰，讓他們走出書本和課堂，走進圖書館，走進網絡，有更多的機會學習知識，鍛煉各方面的能力。

三、分析化學考核改革的效果分析

通過對2009級學生的實踐，學生的學習成績整體有所提高，各方面能力也有所加強。通過考核方式的改革，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生各方面的能力。教師可以從平時作業和學生面試中找出教學中的薄弱環節，然后在習題課上做重點輔導。學生通過參與課程考核，能學會自我調整學習狀態，增強學習積極性，從而提高學習質量。

通過小論文的撰寫，讓學生查閱文獻，利用有效資源去認識和了解最新的學科前沿動態，如此可以提高不同層次的學生學習的需求，讓他們找到自己的學習興趣和方向，為他們以后進行科學研究及工作打下堅實的基礎。

考核方式的改革可以改變部分學生學習的被動局面，調動大部分學生學習的積極性和主動性。但由于考核改革實施的時間短，只是初步嘗試，還需要根據學生的具體情況不斷總結，加以改進，以提高實效。

四、總結

總之，考核方式的改革不僅僅是形式上的改革，更是觀念上的改革。21世紀的教育不僅要因材施教，還要針對不同的教學采取與之相適應的考核方式，考核應當起到促進學習的積極作用。考核方式是教學的指揮棒，它會引導學生和教師向著共同期望的目標前進。要對教師的教學效果和學生的學習效果作出更加全面的評價，不僅需要有教學改革，而且更要有考核方式的改革。考核方式的改革可以激發學生學習分析化學的興趣，提高學生自主學習分析化學的能力，提高分析化學教學質量和學生的綜合素質，以實現素質教育下對教育和培養人才的要求。

[ 注 釋 ]

[1] 華中師范大學，陜西師范大學，東北師范大學，北京師范大學編.分析化學[M].北京：高等教育出版社，2009：1-4.

[2] 李玉明，蔣書怡.師范院校化學教育改革與中學化學新課程改革的對接研究[J].化學教育，2011（7）：34-35.

[3] 李曉，張衛英.關于考核方式改革的幾點嘗試[J].福州大學學報，2001（S1）：86-88.

[4] 孔德瑾，姚曉玲.淺談美國和加拿大的教學模式、考核及方法[J].山西財政稅務專科學校學報，2007（9）：79-80.

[5] 祝遵宏.我國高校考試制度改革的必要性和改革建議[J].經濟師，2005（10）：102-103.

[6] 潘祖亭，劉歡.小論文在分析化學教學改革中的應用[J].大學化學，2003（8）：21-22.

[責任編輯：陳 明]