《中國近現(xiàn)代史綱要》與高中歷史教材銜接探索

[摘 要]在基礎(chǔ)教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）與高中歷史教材的銜接，需要研究高中歷史教材，并將其內(nèi)容和《綱要》教材進(jìn)行對(duì)比分析，從而提出具體的銜接措施。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要 高中歷史 教材銜接

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）17-0135-02

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）與高中歷史教材銜接問題的提出

目前，基礎(chǔ)教育課程改革給高校教師帶來了全新的教育理念，也對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)提出了新的思考和要求。從2007年春季全面開課以來，《綱要》和高中歷史教材之間存在的內(nèi)容重復(fù)問題，已經(jīng)引起各方重視。大家也都關(guān)注到教授《綱要》與高中歷史教材的過渡與銜接問題。為了使《綱要》教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，幫助學(xué)生形成一以貫之的理論思維鏈和歷史知識(shí)鏈，順利實(shí)現(xiàn)由高中歷史到大學(xué)《綱要》的過渡，本文以2007年1月人民教育出版社出版的《歷史》必修（1，2，3）（普通高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書）和2013年8月高等教育出版社出版的《綱要》教材為例，分析《綱要》與高中歷史教材的基本內(nèi)容與特點(diǎn)，探索《綱要》與高中歷史教材銜接的基本措施，以供高校教學(xué)科研同仁參考。

二、《綱要》與高中歷史教材的基本內(nèi)容與特點(diǎn)比較

（一）《綱要》教材的基本內(nèi)容

《綱要》教材分為上、中、下三編。上編設(shè)“反對(duì)外國侵略的斗爭(zhēng)”、“對(duì)國家出路早期的探索”、“辛亥革命與封建君主專制制度的終結(jié)”三個(gè)專題。敘述了資本-帝國主義的入侵對(duì)中國社會(huì)造成的影響，說明中國人民反帝斗爭(zhēng)的必要性和正義性；介紹了農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)改良派、資產(chǎn)階級(jí)革命派從各自的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)國家出路進(jìn)行的探索，先后提出了各自的主張和建國方案。

中篇設(shè)“開天辟地的大事變”、“中國革命的新道路”、“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“為新中國而奮斗”四個(gè)專題。敘述了中國的先進(jìn)知識(shí)分子如何選擇了馬克思主義，歷史和人民是怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，中國共產(chǎn)黨在國民革命中的貢獻(xiàn)，中國共產(chǎn)黨是如何探索中國革命新道路的，中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱作用，中國共產(chǎn)黨與新中國的成立等內(nèi)容。

下編設(shè)“社會(huì)主義基本制度在中國的確立”、“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”、“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”三個(gè)專題。敘述社會(huì)主義改造的歷程，說明歷史和人民是怎樣選擇了社會(huì)主義；敘述在探索適合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路過程中取得的重要成就以及出現(xiàn)的嚴(yán)重曲折；敘述改革開放以來現(xiàn)代化建設(shè)取得的輝煌成就，說明在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的意義。

（二）高中歷史教材涉及中國近現(xiàn)代史的基本內(nèi)容

高中歷史教材必修模塊三冊(cè)，主要呈現(xiàn)人類政治文明、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，現(xiàn)將其中涉及中國近現(xiàn)代史的基本內(nèi)容梳理如下。

《歷史1》：第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“太平天國運(yùn)動(dòng)”、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”、“辛亥革命”、“新民主主義革命的崛起”、“國共的十年對(duì)峙”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”；第五單元“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”中的“馬克思主義的誕生”、“俄國十月革命的勝利”；第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”；第七單元“現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系”。

《歷史2》：第三單元“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”，第四單元“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”，第五單元“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”。

《歷史3》：第五單元“近代中國的思想解放潮流”中的“從‘師夷長技’到維新變法”、“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”；第六單元“20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果”中的“三民主義的形成和發(fā)展”；第七單元“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)”中的“新中國成立以來的重大科技成就”、“百花齊放’‘百家爭(zhēng)鳴”、“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”。

（三）《綱要》和高中歷史教材比較

《綱要》和高中歷史教材的相同點(diǎn)。一是教材的基本價(jià)值導(dǎo)向相同。《綱要》和高中歷史教材都重視歷史教育功能的發(fā)揮，要求學(xué)生“通過對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析，提高運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀和方法論分析、評(píng)價(jià)歷史問題，辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力”。二是教材內(nèi)容的廣泛性。《綱要》和高中歷史教材，都選取能夠反映中國近現(xiàn)代基本特征的歷史事實(shí)、重大事件和重要?dú)v史人物來作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《綱要》和高中歷史教材的不同點(diǎn)。一是教材內(nèi)容的理論深度不同。高中歷史教材在分析中國近現(xiàn)代史的重大歷史問題和理論問題方面，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化和淺化，而這些問題在《綱要》中都有進(jìn)一步的闡釋和論述。二是教材的時(shí)序性和系統(tǒng)性不同。高中歷史教材以“模塊+專題”形式建構(gòu)的歷史知識(shí)體系代替了原來傳統(tǒng)的、時(shí)序鮮明的歷史學(xué)科知識(shí)體系，這使得歷史發(fā)展的時(shí)序性和系統(tǒng)性被打亂，一定程度上造成了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶不完整，而《綱要》教材則將整個(gè)中國近現(xiàn)代史分為互相銜接的三個(gè)階段，有利于學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，熟悉重大史實(shí)，深入了解重大歷史問題。

三、《綱要》與高中歷史教材銜接的基本措施

（一）完善《綱要》教學(xué)體系

“教材是教學(xué)的依據(jù)，研究教學(xué)問題首先必須研究教材。因?yàn)榻滩木哂锌茖W(xué)性、政治性、完整性等特點(diǎn)”。就目前的情況來看，教材編寫不太可能做到使《綱要》和高中歷史的內(nèi)容既完全不重復(fù)，又不產(chǎn)生脫節(jié)和錯(cuò)位。要實(shí)現(xiàn)《綱要》與高中歷史教材的銜接，關(guān)鍵還要在教學(xué)體系建設(shè)上下功夫。這就需要教授“綱要”的教師在集體備課的時(shí)候，深入、細(xì)致地比較分析高校《綱要》與高中歷史教材的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，全面了解其中的重復(fù)部分、待深化部分和缺失部分。對(duì)于那些高中歷史已經(jīng)講清了的內(nèi)容，教師在進(jìn)行《綱要》教學(xué)中可以少講，甚至不講，如果要交代也只需點(diǎn)到為止；而對(duì)于學(xué)生在把握歷史規(guī)律方面普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行《綱要》教學(xué)中應(yīng)該努力從歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯上說清楚。此外，高中歷史教材對(duì)相關(guān)背景的介紹都相當(dāng)簡(jiǎn)略，甚至沒有介紹，在《綱要》教學(xué)中教師需要對(duì)相關(guān)背景作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容豐滿起來，以便于學(xué)生理解。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。

（二）緊扣教學(xué)主線，彰顯《綱要》教育功能

《綱要》作為一門思想政治理論課，其教學(xué)目的主要是通過分析總結(jié)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，幫助大學(xué)生“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”。上述“四個(gè)選擇”是《綱要》課的教學(xué)主線，但《綱要》教材本身更多的是對(duì)歷史過程的展示和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，并沒有對(duì)“四個(gè)選擇”給出全方位的針對(duì)性的回答，這項(xiàng)工作只能由教授《綱要》的教師來做。要實(shí)現(xiàn)《綱要》與高中歷史教材內(nèi)容的銜接，最重要的一點(diǎn)就是要從思想政治理論課的定位出發(fā)，以高中歷史教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“四個(gè)選擇”為主線，側(cè)重對(duì)歷史重大事件和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化的分析，使之在高中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到升華。一方面，在授課的過程中教師要實(shí)現(xiàn)從教材中直白敘述方式向答疑方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合教材探索答疑式的專題教學(xué)方式，加深學(xué)生們對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)說服力；另一方面，在高中歷史教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)《綱要》教材，圍繞每一個(gè)“選擇”可以從課程內(nèi)容上重新組合、優(yōu)化，突出主題，彰顯“綱要”課程的思想政治教育功能。

（三）把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

在新課改環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其學(xué)習(xí)心理、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，由于高中歷史教材內(nèi)容具有生動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性和發(fā)展性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和保持歷史學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生了良好的影響。在學(xué)生綜合素質(zhì)方面，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不再只局限于教科書，而是拓展、延伸到課外，他們學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手搜集各種歷史資料，尋找一切可以利用的歷史課程學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化。教授《綱要》教師應(yīng)該高度重視和把握學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分信任學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，讓學(xué)生體驗(yàn)問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的尋找乃至結(jié)論的概括的過程，提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方小年.中國近現(xiàn)代史綱要教材與教學(xué)問題研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2012（1）.

[2] 中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[R].教社科，2008（5）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]