以人為本，全面提高預選士官的綜合素質

[摘 要]預選士官處于成長定型、全面發展的年齡段，在他們之中有絕大部分最后要離開部隊走向社會。為提高預選士官的社會適應能力，在注重預選士官政治素質、軍事素質和崗位任職能力培養的同時，還要以人為本，關注道德素質、法律意識、心理素質、學習能力、理論指導實踐能力的培養，以提高預選士官的綜合素質。

[關鍵詞]預選士官 綜合素質 道德素質 法律意識 學習能力

[中圖分類號] E251 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0073-02

每年有大批青少年高中或中專畢業后，進入高等學府繼續深造，也有部分青少年參軍入伍，被選為預選士官，然后到軍校進行培訓。進入大學的學生，通過大學學習和生活，其專業技能、政治素質、道德素質等均得到發展。而在部隊服役的預選士官也正處于成長定型的年齡段，根據預選士官的特點，培養滿足部隊和社會需求的預選士官，就要以人為本，全面提高預選士官的綜合素質，這是預選士官教育的終極目標。

一、預選士官的特點

在預選士官的檔案資料中，有90%以上的預選士官是高中或中專以上學歷，而我們在授課中發現，預選士官的學習水平與其檔案資料相差明顯，有的預選士官對初中的知識都不了解，基礎知識薄弱，但這并不能表示預選士官學員的智力差。對預選士官的智力結構抽測數據表明[1]，預選士官學員的智力結構不具備特異性，智商80以上的學員為61.93%，占據多數。由此可見，預選士官不存在智力低的問題，完全可以接受相應教育。預選士官基礎知識薄弱的主要原因是他們學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習主動性，自我約束能力差，不善于思考。

二、預選士官教育存在的問題

目前對預選士官教育的主要精力都放在提高預選士官的崗位任職能力上[2] [3]，部隊需要什么，就教什么；部隊用什么裝備，就教什么裝備。這確實有效提高了預選士官的崗位任職能力，但在主抓崗位任職能力培訓的同時，還應兼顧預選士官的綜合素質教育培養，使其退役后能勝任各種工作。

與部隊裝備使用和保障聯系緊密的崗位任職能力，往往與社會需求的技能相差甚遠，而受高級士官編制的限制，絕大部分預選士官最后都是要離開部隊走向社會的。因此，為了提高預選士官走上社會后的社會適應能力、競爭能力，教員在注重崗位任職能力培養的同時，還要以人為本，提高預選士官的綜合素質。

三、以人為本，培養預選士官的綜合素質

綜合素質是指政治立場、道德素質、科學文化知識、身體素質、實踐能力等諸方面因素的綜合。預選士官綜合素質的全面提高是部隊和社會發展的要求和趨勢。預選士官的年齡一般都是17-18歲，正處于成長定型階段，思想觀念、道德觀念、價值觀等還不成熟，缺乏社會謀生技能。因此，在注重預選士官政治素質、軍事素質和崗位任職能力培養的基礎上，還需根據預選士官學習態度不端正、自我約束能力差等特點，培養其道德素質、法律意識、心理素質、學習能力、理論指導實踐能力。

（一）道德素質培養

德乃做人之本。中國古代就十分重視道德的培養，提出“人無德不立，國無德不興”“有才無德，其行不遠”的觀點。部隊和社會發展需要預選士官具有良好的道德修養、健康的思想情操。但是隨著物質生活水平的提高、互聯網技術的日益發達，腐朽思想文化也乘虛而入。預選士官學員正處于敏感、活躍的年齡段，容易受各種不良社會風氣的影響。[4]高尚的道德情操能夠催人奮進，是立身之本、成事之基；低俗的思想觀念容易使人精神空虛、自甘墮落。因此，要加強預選士官學員的道德素質教育。

“近朱者赤，近墨者黑”，教員要嚴格要求自己，愛崗敬業，關心學員，關心集體，以此來潛移默化地影響預選士官學員，利用革命領袖和英雄人物的生平事跡、光輝業績，進行案例教育，以培養預選士官的事業心和責任感，培養其關心他人、關心集體等良好道德品質。

（二）法律意識培養

通過調查表明，預選士官的法律意識淡薄，法制觀念不強，缺乏應有的法律信仰，對法律只是停留在感性認識上，對如何依法辦事、如何依法保護自身的合法權益等法律知識知之甚少，遇到問題容易走極端，甚至觸犯法律。培養預選士官的法律意識，是預選士官培養不可或缺的內容，是建設法制社會和保證預選士官健康成長的需要。

通過嚴格要求預選士官遵守部隊各種規章制度，培養其法紀觀念；通過開展法律知識講座，讓預選士官知法懂法；通過維權案例分析，培養預選士官用法律武器維權的意識；通過反面案例教育，讓預選士官了解知法犯法的嚴重后果。

（三）心理素質的培養

心理素質以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發生發展起來的。心理素質包括情感、信心、意志力和韌性等。預選士官正處于心理素質發展的關鍵時期，需要加強其心理素質的培養。

為有效提高預選士官的心理素質，可采取兩種方法：一是心理講座；二是因材施教、單兵教練。通過心理講座，使預選士官了解一些基本的心理學知識。心理講座結合單兵教練，根據不同預選士官心理素質的差距，采取不同的措施。有的預選士官上學期間學習偏差，導致其對自己沒有一個正確的認識和評價，自我定位比較低，存在自卑心理。針對這部分學員，可設立一個個由易到難的小目標，讓其逐一去完成，并及時表揚、肯定，讓其獲得成功體驗，由此認識到自己的優點和長處，從而慢慢地對自己有個客觀的認識，增強自信心。有的預選士官自小受到父母過度的保護，唯我獨尊、倔強好勝，忍耐力和抗挫能力比較差，一遇到壓力就承受不了，表現出過激行為。針對這部分學員，可以通過中國革命的歷史和社會主義現代化建設的歷程等史實，對其進行教育，使其明白任何事情都不是一帆風順的，生活中難免會遇到這樣或那樣的問題。遇到問題，要堅定信念，不折不撓。通過心理講座和單兵教練，使預選士官能正確地認識自我，提高控制情緒的能力和受挫能力，從而提高其心理素質。

（四）自學能力的培養

古人云：“活到老，學到老。”十六大報告中也明確強調：要“形成全民學習、終身學習的學習型社會”。要實現終身學習，必須具有一定的自學能力，而預選士官的自學能力普遍較差，需要培養和加強。

培養預選士官的自學能力，首先要培養預選士官的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”一是通過設疑布難和巧設懸念，激發預選士官的好奇心理和求知欲望；利用青少年的好勝心理，在課堂中引入競爭機制，增強預選士官學習的主動性。二是通過啟發式、探索式的教學方法，引導預選士官主動思考，培養其分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。三是通過提出問題，讓預選士官自己解決，培養其使用工具書，有效利用圖書資料和網絡資料，獲取有用知識的能力。四是通過預選士官對課堂內容進行總結，提高其信息篩選、整理和提取的能力。

（五）理論指導實踐能力的培養

學習的目的不是單純地獲取知識，學習的最終目的是用學到的理論來指導實踐。預選士官的理論指導實踐能力相對比較差，有的甚至抱有“書本知識無用論”的看法。產生這種觀念可能有兩個原因：一是理論知識不扎實，沒學透；二是掌握了理論，但是讀死書，不會用。扎實的理論知識是用理論指導實踐的基本前提。[5]沒有理論知識的積累，實踐能力就成了無源之水、無本之木。實踐能力除了與理論知識有關外，還取決于理論指導實踐的能力。理論指導實踐能力的培養能夠減少預選士官在裝備操作中的失誤，也能夠滿足現代化軍隊和國家建設的需求。

與裝備操作使用聯系緊密的專業課，是培養預選士官理論指導實踐能力的有效途徑。專業課首先要講解裝備的理論知識，然后進行操作訓練。在操作訓練中，可引導預選士官分析每一步操作的原因，慢慢培養其用理論指導實踐的能力。

四、結束語

預選士官正處于成長定型、全面發展的年齡段，在他們之中，有絕大部分最后都要離開軍營走向社會，所以我們在注重預選士官政治素質、軍事素質和崗位任職能力培養的同時，這要以人為本，關注預選士官綜合素質的提高，以保證他們離開軍營后具有適應社會的能力。這不僅是部隊現代化建設的需求，也是提高整個國民素質和保證社會和諧穩定的需求。

[ 注 釋 ]

[1] 黃琨，程勇.士官教育動力究竟是什么[J].中國軍事教育，2010（3）：49-52.

[2] 田廣清，漆紅平，袁崇斌.立足使命，面向部隊，培育高素質通信專業預選士官[J].中國士官，2004（3）：61-62.

[3] 王光輝.以崗位任職能力為目標的初級預選士官教學方法的探索與實踐[J].教學內容 / 方法改革的理論與實踐，2010：295-299.

[4] 張作良.關于基層官兵思想道德素質的調查[J].育鷹，2011（1）：62-63.

[5] 金焱明.淺論大學生理論知識向實踐能力的轉化[J].長江大學學報（社會科學版），2004（3）：93-95.

[責任編輯：覃侶冰]