提高化學課堂教學有效性的探索與實踐

[摘 要]有效性教學是教師遵循教學活動的客觀規律，通過有效的教學準備、教學活動和教學評價，立足于“以人為本”，在師生共同努力的前提下促進學生有效地學習和發展的教學。從化學課堂教學有效性標準、優化課堂教學方案、構建生態課堂教學、加強化學實驗探究及應用問題導向教學模式等方面對提高化學課堂教學的有效性進行了探討。

[關鍵詞]課堂教學 有效性教學 生態課堂 教學模式

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0106-03

化學課堂教學以提升學生的化學素養為目的，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力，并在潛移默化中培養學生的高尚情操和正確價值觀。[1]如何實現知識教學、能力發展、情感培養更協調，化學學科特色更明顯，教學方法更恰當，評價方式更科學是廣大教學工作者必須重視的問題。筆者結合相關研究成果，從課堂教學有效性標準、優化課堂教學方案、構建生態課堂及加強實驗探究等方面來談幾點自己的看法。

一、化學課堂有效性教學的標準

“有效性教學”主要是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教學的有效性可以表述為三重意蘊，即有效果，有效率，有效益，其三者之間的相互關系如圖1所示。[2]

有效果的教學都能影響學生的發展，同時要評價教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；有效率說明教學作為一種有目的的精神性生產活動，需要考慮教學投入與產出的關系，用經濟學概念，可將教學效率的公式表示為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；有效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現，必須以促進人的發展為落腳點，可以用教學目標與特定的社會和個人的教育需求的吻合程度來評價。化學課堂教學也應遵循教學規律，提高課堂教學的有效性。化學知識內容十分豐富，在有限的課堂教學時間里，讓學生能夠自由、輕松、愉悅地理解和接受相應的化學知識，從了解化學反應、觀察實驗過程、分析實驗結果，逐步到擁有對化學世界的探索思維和科學研究意識。

化學課堂教學的有效性主要表現在學生知識的增長、學習方法的獲得、能力的培養、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。需要明確的是，有效性教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究方式的變化而不斷擴展。

二、優化課堂教學方案，有效性教學的前提

課堂是教師展現教育智慧的主要平臺，也是學生獲取知識的重要渠道。教學方案設計質量的好壞直接關系著教師課堂教學的有效性。因此，優化課堂教學方案是提高課堂教學有效性的前提。

優化課堂教學方案包括對教學目標、教學過程、教學方法以及教學手段等各個教學環節進行優化。根據標準、教材和學生的實際情況制訂相應的教學目標，而且教學目標要體現科學性、全面性和針對性。知識目標、德育目標、能力目標要有內在的統一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行理解分析和再度開發。根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地優化課堂教學結構。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”根據化學學科的特點，可以創設化學教學情境，引導學生自己發現問題，鼓勵學生獨立解決問題。教學方法的選擇，要能激發學生的學習動力，有利于引發、生成問題；要能結合學生的學習實際，立足于學生已有的知識、經驗實施教學；要能引導學生深入思考，遷移、運用到所學的化學概念、化學原理；要做到方法靈活多樣，使學生易于接受和掌握。在注重培養學生智力因素的同時，也注重非智力因素的培養；既教給學生知識，又教給學生學習方法，教會學生學習。此外，還應把傳統的教學媒體同先進的教育技術結合起來，充分運用實物、幻燈片、錄像及互聯網等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使化學教學情境真實、形象，充分調動學生的學習興趣。

三、構建生態課堂[3]，有效性教學的保障

“生態課堂”是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務的教學情境。它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續發展的，是師生、環境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡狀態之下的課堂模式。構建生態課堂有利于提高課堂教學效果，是進行有效性教學的保障。

在這種生態課堂里，教師角色從灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的信息接受者轉變為有創造性的學習者；從“填鴨式”教學轉變為學生自主學習的模式；從“單兵作戰式”學習轉變為“小組合作式”學習。在這種生態課堂里，教師可以把不適合學生課堂學習的素材轉換為學生易于接受的內容，創設情境，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、動畫；根據知識之間的內在聯系和學生的認知規律，將教學內容進行調整和補充。對于一些化學難題，可以讓學生互相交流研討，也可以師生共同探討；有些化學問題，可以師生雙向提問，多元互補，問題難易要適中，具有一定的邏輯性和梯度，然后以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。例如，在“電子云”的教學中，可以讓學生聯想生產、生活的實際現象，還可以結合相關圖形和動畫等。課堂教學的生態環境就形成了教師、學生、教學內容以及教學方法等諸因素相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。課堂教學關注在成長中的學生的整個生命，使學生獲得終身學習的能力，減少對外界的依賴性，提高對外界及未來的適應能力。

四、加強實驗探究，有效性教學的途徑

化學是一門以對物質和現象的研究為基礎的實驗性科學，化學教材中介紹的化學性質幾乎都是通過實驗得來的。當代社會，日新月異的化學科技的發展已經使化學與人們的日常生活、衣食住行密切相關，教師要讓學生在真實的化學情境中學習化學，要讓每個學生以輕松愉快的心情認識與人類息息相關的化學，使其積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習的興趣。與理論知識的教學相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創新性。因此，實驗探究是實現化學課堂有效性教學的一個重要途徑。化學探究學習的基礎是經驗和現實世界，學生可以根據選題內容，分組進行實驗探究，在教與學過程中可以應用問題導向教學模式（PBL教學模式）或連續性問題情境式教學模式（見圖2）。[4]

在問題導向的教學模式中，知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產生變異，學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將在獲取知識并應用知識解決問題的過程中得到提高。（1）學生思維不受限制，主動性增強。PBL教學模式強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，使學習者通過自主探究和合作探究來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。（2）學生團隊合作能力、互動交流能力得以培養。在PBL教學模式中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個問題作更多的鉆研，又匯總各方面的信息，并運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中，因為面臨的問題越來越多樣化，需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。（3）學生學會了掌握問題、解決問題的能力。PBL模式直接從實際問題入手來組織教學，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。基于PBL模式的實驗探究可以為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，激發學生的學習積極性，提高他們的分析解決問題能力、表達能力、團結協作能力以及綜合運用文獻知識能力等。

例如在金屬的腐蝕與防護實驗探究中，學生可以觀察生活中的相關現象，開發和利用身邊的便利資源，認識金屬銹蝕給人類帶來的危害，了解金屬防護的重要性，知道金屬銹蝕的原因，探索金屬防護的辦法。具體操作如下：教師針對探究項目，把學生分成不同探究小組，讓學生觀察身邊不同金屬腐蝕的現象，查找相關資料，利用課余時間展開小組討論，自行設計實驗方案，提出金屬防護的方法，并寫成交流提綱。根據小組討論提綱，學生進行交流與討論，最后由教師作補充、歸納和總結，并對各組學生的設計情況進行評價，提出不足之處和改進意見。實驗探究過程不再是教師和學生一對多的單向交流，每個人既是發問者，又是被問的對象。學生們為了上好每一次探究課，要查閱大量相關的原理、方法、應用等文獻，在提高對化學學習興趣的同時，在文獻檢索、綜合運用文獻信息等方面也有了很大的進步，對以后的自主學習及終身學習大有幫助。一次實驗完成后，教師引導學生進行歸納總結，對實驗結果做出分析，如果沒有達到預期的結果，應查找原因，總結經驗，避免在以后的實驗中出現類似的問題。經過總結分析，學生從整體上掌握了與實驗有關的知識，豐富了實踐經驗，提高了分析問題和解決問題的能力。最后，要求學生撰寫論文式實驗報告。書寫論文式實驗報告可以鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，有利于學生樹立嚴謹的科學態度，為其今后撰寫科研論文奠定良好的基礎。這樣的教學過程能夠有效地完成教學目標，達到培養要求，實現教學效益，從而增強課堂教學的有效性。

有效性教學是提高課堂教學質量，適應新形勢下課程改革的需要，其立足點是“以人為本”，在師生共同發展的前提下促進學生有效地學習和發展。[5]作為從事一線教學的化學教師，應該積極地思考有效性教學，不斷探尋化學學科有效性教學的方法和策略，實現課程改革的各項目標和要求，促進學生的全面發展。

[ 注 釋 ]

[1] 鐘啟泉，崔允淳，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）：37-40.

[3] 楊超有.論生態課堂及其構建策略[J].教學與管理（理論版），2006（9）：91-92.

[4] 任寶華.創設連續性問題情境，引導學生思維不斷深入[J].化學教育，2010（10）：16-19.

[5] 李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[責任編輯：覃侶冰]