關于提高生態學教學質量的幾點思考

[摘 要]在分析了生態學教學過程中出現的一些問題的基礎上，思考和探索了關于提高生態學教學質量的幾點建議和措施，具體包括豐富和更新教學內容、案例教學法的應用以及加強實踐教學，踐行科研帶動教學等手段和方法，以此來提高學生的學習主動性和積極性，把握生態學的前沿和動態，培養創新人才，以期為提高生態學的教學質量找到一些方法和途徑。

[關鍵詞]生態學 教學質量 案例教學 科研

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0035-03

生態學是研究生物與環境之間相互關系的科學，其形成和發展經過了漫長的歷史時期，源于人類與自然界長期辯證關系發展中總結出的規律以及很多關于植物學、動物學、地學、土壤學等相關學科的知識。[1]目前，我國的許多高校，像生命科學、環境科學、農學、林學等專業都將生態學作為主干課程，而且生態學已經成為許多院校的全校性公選課。2011年，在國務院學位委員會和教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》中，生態學被新增為一級學科。環境與發展的關系，歸根結底是人與自然的關系，生態學規律，在我們的日常生活中、社會發展以及人類的生存與發展中都得到了體現[2] [3]，生態學的重要性可見一斑。

但是，生態學涉及面非常廣，教學內容龐雜，在教學過程中，學生一般很難抓住重點。傳統的教學方式方法又過于理論化、抽象化，教師的教學效果和部分學生學習的積極性受到了影響，這使得學生在運用生態學知識方面受到了限制。為滿足現代社會發展對人才的要求，在生態學教學上，需要探索一些新的教學模式和方法，對生態學課程體系、教學內容、教學手段與方法等方面進行改革和調整，以期提高生態學教學質量。

一、生態學課程教學中存在的一些問題

（一）知識點龐雜，針對性不強

生態學是一門交叉學科，知識點多而且龐雜，既包括植物學、動物學等宏觀基礎學科的一些基本知識，還包括細胞學、分子生物學等微觀領域的知識[4]，是生命科學、環境科學、農學、林學等多個專業的基礎課。其授課內容十分豐富，但這也造成了生態學的授課內容重點不突出，針對性不強，不易讓學生抓住跟本專業相關的課程學習重點，影響學生學習效果和學習的積極性。

（二）學生對授課的內容興趣不高，學習積極性不高

教學過程是教學活動的開展過程，是教師借助一定的教學條件，指導學生的學習過程。這個過程當中，需要學生發揮其主體作用，積極參與到教學過程中來。長期以來，我們教學過程的主體一直是教師，而不是學生。在教學方式上，教師多采用傳統的滿堂灌的方法，多媒體的教學手段也只流于形式。學生對于滿堂灌和多媒體展示的知識只能被動地接受，參與教學過程的程度很低，無法提高學習興趣。此外，生態學形成過程緩慢，基礎理論和基礎知識形成的年代較久遠，造成了傳統的生態學教學內容較陳舊，而現代生態學的學科前沿、生態學應用及學科間交叉滲透的內容又蓬勃發展，這使得教學內容和生態學的發展現狀不相適應，學生學習的目的性和趣味性也就大大降低了。

（三）授課內容實踐性、應用性特征不明顯

生態學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其強調生態學知識和規律的應用，但是目前的授課內容和方式方法卻很難達到應用的目的，跟不上現代生態學的發展趨勢。此外，生態學的研究領域廣泛，知識跨度較大，而實踐性教學環節可以擴寬學生的知識面，培養綜合運用基本理論和基礎知識解決實際問題的能力。通過開展生態學實驗和野外實習，學生可以鞏固所學基本理論和方法，并培養實踐技能和創新能力。但是，目前的授課內容關于實踐部分的課時較少，而且由于實驗所需設備較多，對實驗條件要求較高，生態學授課的實踐性和應用性特征不突出，跟不上學科本身和社會發展的需求。

二、提高教學質量的幾點思考

（一）教學內容的選擇和更新

教學內容是學與教相互作用過程中傳遞的最主要信息，因此，教學內容的更新是教學改革的核心。[4]針對生態學教學內容的改革，我們首先要做的，就是將教學內容中那些陳舊的部分予以剔除，將那些次要的、重復的內容進行優化和整合，而把那些穩定的、基礎的、重要的生態學知識和規律傳授給學生。

其次，隨著現代生態學不斷的發展，生態學的研究內容得到了不斷豐富，因此，必須不斷補充和更新課堂教學內容。對于教師來說，為了適應這種生態學發展和知識內容的更新和擴展，應盡可能地多閱讀最新的科技期刊，多參閱一些相關參考書籍，增加一些最新的知識和內容，給學生介紹一些最新生態學的發展方向。這樣，課堂的教學內容才會更加貼近現實，教學內容才會更豐富，學生的視野才會得到拓寬。

此外，由于不同專業的教學目標和定位不同，對于生態學所要掌握的側重點也有所不同。因此，在選擇教材和參考資料的時候，應盡量選用適合本專業學科特點的教材和參考資料。同時，在講授過程中，教師也應將與本專業相關的學科動態、最新科研成果和研究熱點教授給學生，以拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性和主動性。在教學內容上除了強調專業性外，還要注重與日常生活相結合，采用身邊的實例或者有影響力的公眾事件來教導和引導學生，應用生態學的知識去分析解決實際問題。例如，在講授水體富營養化的相關內容時，可以通過一些具體的事例和有影響力的全國環境問題、公眾事件來進行引導和講解。具體的事例，像太湖藍藻水華的爆發造成的無錫飲用水危機、我國沿海地區爆發的赤潮影給漁業帶來的巨大損失、云南滇池利用外來物種紫根水葫蘆治理富營養化等，這些實例，都是很好的素材，可以讓學生深入地去理解其背后所隱藏的生態學規律。同時，這些事例可以讓學生明白，生態學跟我們的生活是息息相關的，學好生態學，是大有用武之地的，從而激發學生的學習主動性和能動性。

（二）通過案例教學來提高學生學習的興趣和積極性

20世紀20年代，美國哈佛商學院提出的一種新的教學方法——案例教學法。圍繞當時商業管理中的現實問題，哈佛商學院采取獨特的案例教學，在課堂上對商業管理的情景或實踐進行模擬，然后組織學生進行分析和討論。20世紀80年代，美國卡內基小組將案例教學法作為一種非常有效的教學模式進行推廣。[5]

傳統的教學方式只告訴學生如何去做，只注重知識的講授，而不注重知識的運用。采用案例教學法，教學形式完全不同。教師要做的不是將知識直接告訴學生，也不是告訴學生怎么辦，而是根據案例，引導學生主動運用已有的相關知識自己去進行思考和分析。在這個過程中，需要學生發揮主觀能動性和創造性，學生由被動學習變為主動學習，學習積極性得到提高，課堂也變得生動有趣。另外，多媒體課件的應用，使得教學內容在有限的課堂時間內得到了極大地豐富，但是，短時間內信息量的增大，也使得學生對于知識的吸收和消化變得更加困難，更不要提運用知識的能力了。而案例教學法，注重思維的活躍性、學習的創造性和運用知識的能力，避免了學生一味被動接受知識的情況，有利于學生創造力的培養。[6]

案例教學法的一般步驟是：第一，進行案例分析的前期準備工作。這主要包括三個部分內容：首先，教師甄選適合生態學教學內容和要求的、能夠讓學生利用生態學知識點去分析和討論的案例。其次，教師要做好充分的課前準備工作。在課堂上，學生在開展案例分析和討論時，隨時可能碰到一些問題和出現一些意外狀況，學生所討論的或者分析的問題和內容可能會超出案例所涉及的理論知識范疇。此時，教師要能夠引導學生回到案例所涉及的正確的知識方向上來。這也要求教師要有淵博和充足的知識儲備，對于學生們在分析和討論過程中出現的問題要能給予及時和正確的解答。再次，在課堂開始前，案例需要提交給學生，教導大家積極查閱相關文獻資料，做好分析和討論的前期調研準備工作，并列好討論提綱，從而使學生在課堂上能夠做到有的放矢，這樣分析和討論也會更加深入和有效。第二，先將學生分成小組，以小組的形式進行討論，并選出小組長，負責討論的組織和紀律，并在討論結束后，對于分析和討論結果，以書面形式進行報告，可選聲音洪亮的組員代表口頭表達本組的討論結果，然后再將分組討論結果匯總，進行全班的大討論。第三，討論結果出來以后，教師和不同組的學生可以對某一小組的結果進行評價，指出此次分析討論中存在的錯誤見解或者是不同意見，甚至可以進行課堂辯論，從而使學生在分析、討論、總結和辯論中加深對理論知識的理解和印象，并鼓勵將案例分析和討論的結果以小論文的形式進行總結和匯總，并作為課程成績評定的一部分加以考核。

（三）加強實踐教學環節，踐行科研帶動教學

在學生動手能力和分析解決實際問題能力的培養方面，教學過程中的實踐教學起著最為關鍵的作用。[7]在實踐教學環節中，可以建立開放實驗室，引導學生在課余時間參與生態學相關實驗，組織學生參與實際的生態調查，定期組織學生去專業野外實習基地實習參觀考察，通過體驗和感知，使學生能夠將具體的感性認識和書本上抽象的理論知識相結合，從而使學生能夠發現理論知識在具體的實際中的應用。

有學者指出，教學和科研的結合是提高教學質量、培養創新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。[8]具體到生態學教學的改革中，教師應當以科研帶動教學，注重學生科研能力的培養，鼓勵學生參與科研，提高他們的科研水平和科研意識，增強他們對生態學知識的求知欲。具體的措施有：1.鼓勵學生參與教師的課題研究，帶領學生對教師的研對象進行考察、調查和分析，使得學生能夠靈活運用生態學的基本知識去完成一定的運用。同時，結合教師的科研項目，設計一些可行的實驗，并積極開展，提出一些有意義的實驗結果。2.積極開展一些與生態學相關的專題講座，向學生傳導一些目前生態學科研工作的熱點和現實問題，使學生能夠了解一些生態學具體應用的實例及其解決的途徑，增強授課內容的深度，增加課程的靈活性，這對于學生分析問題、解決問題的能力的提高大有裨益。3.介紹常用的網絡科技文獻數據庫以及生態學領域內的中文核心期刊和有影響力的SCI期刊，指導學生在網上或者圖書館積極進行科技文獻的檢索和查閱，引導學生主動掌握獲取最新生態學知識的途徑。同時鼓勵學生結合教師的科研課題或者學生自身的興趣撰寫一些科技小論文，并可作為學生成績的加分獎勵。

三、小結

筆者在分析了目前生態學教學過程中出現的一些問題的基礎上，思考和探討了關于提高生態學教學質量的幾點建議和措施。通過對教學內容的豐富和更新，使生態學的教學內容更貼近相關專業的要求，并與日常生活、最新研究成果與研究熱點相結合，讓學生加深和鞏固理解生態學理論知識，提高學生的學習興趣。通過案例教學、科研實踐教學等新的教學手段和方法，提高學生學習的主動性、能動性和積極性，培養學生利用生態學知識分析和解決實際問題的能力，以達到提高教學質量、培養創新人才的目的。提高生態學教學質量是一個長期的過程，只有在教學模式、手段和方法上通過不斷的探索和嘗試，才能使生態學的教學更加科學和完善。

[ 注 釋 ]

[1] 李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 畢可然，張利民.21世紀生態學教學改革的幾點思考[J].考試周刊，2009 （46）：7-8.

[3] 徐如松.生態學教學改革的探討[J].價值工程，2011 （9）：277.

[4] 胡剛，張忠華.生態學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013 （5）：52-53.

[5] 郭德紅.案例教學：歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育，2008（1）：22-24.

[6] 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（3）：7-l1.

[7] 喬永，于霞，張其中.淺議生態學實驗課程教學改革[J].生態科學，2007（5）：478-481.

[8] 彭培英，崔海亭，韋玉堂.以科研促教學，提高本科教學質量[J].實驗技術與管理，2009（8）：14-16.

[責任編輯：陳 明]