英語口語課堂的影響因素分析

[摘 要]語言學家Hymens認為，語言教學的最終目的是培養交際能力，只有獲得交際能力的學習者，才能同時具備該語言的基礎知識和使用能力，而掌握詞匯和語法不一定就等于掌握了英語語言。20世紀60年代后期創立的交際法認為，語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情感。交際法以語言的表意功能為綱，通過接觸，模仿范例和自由表達思想三個步驟組織教學，但綜觀目前大學英語口語教學現況，大多數教師只注重對學生讀寫能力的培養，消極被動地對待學生口語能力的培養。

[關鍵詞]英語口語課堂 外界因素 內界因素

[中圖分類號] H319.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0170-02

英語口語教學是英語教學的中心環節。而構建高效的英語口語課堂是確保英語口語教學目標得以實現的核心環節。筆者就影響英語口語課堂的因素進行分析，以求通過對這些因素的把握構建高效的英語口語課堂。

一、影響英語口語課堂效果的外界因素

（一）高效的課堂組織形式（Efficient classroom configuration）

英語口語課堂進行分組訓練是一種常見的課堂組織形式。訓練小組由組長、組長秘書和組員構成。組長在小組訓練活動中有著非常重要的作用。組長不一定由學業成績最優秀的人員擔任，但是他的溝通協調能力應該較強。秘書負責記錄小組成員的課堂動態表現。組長必須注意到成員的個體能力和潛在的能力，必須對于小組的發展有著明確的計劃并且時刻關注小組的發展、成員的發展。這一個過程包括物色小組成員，挑選有可控的一些小組成員，并制定小組規章制度。組長還需要具有良好的人際關系技巧和團隊合作精神（CoreyCorey，1992）。主要包括如下方面：

1.主動傾聽。組長應該學會主動傾聽組員的聲音甚至要關注他們的一個語音，一個手勢，因為這些可能就是他們的情感表達。

2.學習聯系。組長可以幫助成員認識到他們的相同或相似點。

3.善于總結。組長幫助成員關注已經發生的問題以及小組和成員取得了怎樣的改變。

小組成員的相互影響看起來簡單，其實并非如此。它是發生在小組成員之間的影響行為和結果。個體對小組的影響就像小組對個體的影響一樣深遠。

（二）適當的口語訓練主題（appropriate topics）

口語課堂學生的參與程度和討論話題的選擇有個相當大的關系，適當的話題能迅速的激起學生參與的熱情。對于大多數英語學習者來說，激發他們對于目標語言的自我認知是非常重要的。一個人的生活方式、日常活動、興趣愛好、思想，都是和他的第一語言是有關系的。在英語課堂上，學生必須和同伴、小組成員、老師進行互動。這種互動如果參與者認真對待則可以達到與現實交流相似的程度。話題的選擇很大程度取決于口語參與者的主要興趣所在以及目標環境的關系。典型的來說，學習者依據話題發出和接收互相的信息。

（三）異性共學的課堂氛圍（Co-educational class）

和其他因素相比，異性同學或單性別的課堂不是影響學生語言發揮的決定性因素，但它的確影響著學生表現的課堂氛圍。有實驗表明，異性同學的英語口語課堂氛圍比單性課堂的氛圍要好得多。單性課堂的確影響了學習任務的完成。在某種程度上，絕大多數時候，在單性課堂，學生不太愿意過多的談論，因為缺乏表達的動力。甚至有些學生抱怨他們會感到壓抑，并且沒有被激發起想要參與話題并進行討論的欲望。相比之下，在異性共學的課堂上，男生和女生都樂意進行深入的探討和爭論，也會意識到因為性別的差別而會從不同的角度去看問題，產生不同的觀點。另外，在角色扮演時，難免會有男女性別的問題，異性共學就能很好的解決這個問題。因此，在異性共學的課堂上，學生能夠分享到更多的溫暖和合作，英語口語的課堂組成應該由男生和女生共同參加。

二、影響英語口語課堂效果的內界因素

（一）語言學習能力（Language aptitude）

研究已經證明學生學習目標的完成與其個體的語言學習能力有著一定的聯系。在20世紀50年代人們對語言學能進行了大量的研究，并且一直持續到現在。Carroll（1965）指出語言學能包括四個方面。

1.拼讀能力（phonemic coding ability）

拼讀能力強的學習者不但發音好，而且看到任何一個單詞都可以知道它大概怎么讀，想到要表達什么意思，于是就可以用單詞、句子、文章表達出來，這就是最基本的拼讀能力。它和語言形式當中的兩方面有關系：一是語音，二是拼寫。這是學習語言最基本的東西。

2.語法能力（grammatical sensitivity）

語法是big teeth（有效的力量），而語法問題也是一個大問題，對于教師和學生都是非常棘手、非常可怕的問題。學生們要不要學習rules，要不要學語法，怎么學？一直是語言學界爭論的熱門問題。但在世界語言學界已經形成共識：語法必須學，語法是個綱。grammar是無處不在，詞法、句法，從發音到單詞、到句子、到文章，所有都和語法有關系。語法就是我們建造語言大廈的框架結構，而語音、單詞就是建筑材料。

3.歸納能力（inductive learning ability）

作為學習者來說，inductive是學習全過程中要掌握的學習能力。其實，演繹的、顯性的教學中包含了歸納能力。歸納能力是學生們學習到一定程度必須掌握的技能。每節課所學的東西都需要歸納，否則不可能內化和輸出，當然學到的內容不可能都有結果。

4. Rote-learning memory

Rote-learning就是記憶（memorize，memory），就是死記硬背的能力，在學習英語上就是背誦的能力。我們還是要提倡我們傳統教育的理解記憶或者是先記憶后理解也可以，但最終還是要理解和運用。如果記不住單詞，記不住規則，記不住經典的片段，好的課文又背誦不下來，那是不可能將英語學好的。

（二）性格（personality）

因為每個學生都有不用的性格，所以他們在課堂上也會有不同的表現。外向的人一般比較隨和，樂于參與各種活動并極易融入人群中，而內向型卻有近乎相反的表現。一個內向的學生可能表現出保守、害羞和安靜，外向型的學生很健談而且課堂表現充滿熱情。從某種程度上來說，外向型的同學比內向型的同學有更好的等級表現。

（三）溝通焦慮（Communication apprehension）

英語口語課堂上許多學生不能夠順暢的表達自己的觀點，這其實是溝通焦慮的表現。溝通焦慮是指在口頭溝通或書面溝通中過度緊張與不安，因而影響溝通的心理狀態。高度口頭溝通焦慮的人通常會扭曲其工作的溝通需求，以使溝通的需求減至最少。改善溝通焦慮的途徑之一就是樹立自信心。自信是一種優勢，一種精神上的優勢，它建立在對自己能力和水平正確評價的基礎之上，充滿自信的人，往往是最能夠取得成功的人。溝通焦慮有多種表現形式，只有一小部分可以被人們所發現，讀寫焦慮也是其中之一。Mc Croskey（1997）說語言焦慮是溝通焦慮的最常見的形式。

（四）場獨立性與場依存性（Field dependence and field independence）

關于究竟是場獨立性還是場依存性更加能夠促進學生學習，一直以來有著不同的觀點。Skehan（1989）理論認為場依存性的學生更加不具有分析能力，他們往往會把事情看成一個整體，而并不是由各個部分組成的。他們更加傾向于利用外界的參考來判斷事情，比如說依靠外界的觀點。場依存性學生會完全依靠別人的觀點，而不太會形成自己的個人語言風格。而相反，場獨立性的學生一般具有自我的觀點和獨立的表達能力。

（五）動機和態度

在英語口語課堂上，學習英語的動機和態度也是非常重要的。多項研究表明，智力因素在英語口語課堂上的作用遠低于參與者的學習動機和態度。對于語言和文化的積極態度，學習方式的開放程度，靈活性及高層次的學習動機是一個學生參與英語口語課堂的最重要品質。Skehan（1989）說：“Given motivation，anyone can learn a language。”語言學習者通過增強他們的學習動機，從而提高他們的英語學習能力。

英語口語課堂的高效性是內外界因素綜合影響的結果，所以我們在英語口語課堂的組織和進行之中，要時刻注重這些因素的綜合利用，時刻關注英語口語課堂的動態發展及參與者的表現，做到讓參與者都有預期的收獲是我們英語教育者的理想和目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Skehan，P.1989. Individual Difference in Second Language Learning.London：Edward Arnold.

[2] Long，H.M.Porter，A.P.1985.Group work，interlanguage talk，and second language acquisition. TESOL Quarterly.

[3] McCroskey， J.C. 1970. Measures of communication-bound anxiety.Speech Monographs.

[4] Arnold，J.1999.Affect in language learning，Cambridge：CUP.

[5] 蔣景陽.外語課堂交際活動研究[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[責任編輯：鐘 嵐]