改變教學模式 提升高職學生自信心

摘 要 高職學生對學習缺乏自信，傳統的教授模式已不適應其學習特點。文章主要從改變教學模式的角度淺析對提升高職學生自信心的幫助，不論是互動式教學、探究式教學、任務驅動教學、理實一體化教學，還是突出學生主講的教學，都是為了讓高職學生更好地融入學習，積極探求知識并掌握工作技能。

關鍵詞 互動式教學 探究式教學 任務驅動教學 理實一體化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Initial Analysis on Changing Teaching Mode to Enhance

Self-confidence of Higher Vocational College Students

XU Dongyun， JI Meng， WANG Qingbo

（Department of Business and Management， Daqing Vocational College， Daqing， Heilongjiang 163255）

Abstract Higher vocational vollege students lack enough self-confidence in learning， whose learning characteristics the traditional teaching mode has not be suited to. This paper mainly studies on how to enhance self-confidence of higher vocational college students from the angle of changing teaching. Whether interactive teaching， inquiry teaching， task-driven teaching， practice-theory integration teaching， or teaching of highlighting the student speaker would make better integration of higher vocational college students to learn， and actively seek knowledge and master job skills.

Key words interactive teaching； inquiry teaching； task-driven teaching； practice-theory integration teaching

美國的喬伊斯和韋爾認為，教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式。①古代教學的典型模式是傳授式，特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。后赫爾巴特進行了四段教學法的改進，凱洛夫等人又演進為“傳遞—接受式”，該模式有利于學生在短時間內接受大量信息，培養學生的紀律性及抽象思維能力。這些模式的一個共性是，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。填鴨式教學基本就是這類教學模式。

高職學生的高考分數并不理想，他們對學習的自信不夠，相對于本科院校的大學生，他們的自卑感客觀存在。填鴨式教學模式是應試教育下經常采用的方式方法，高職學生并不適應這種教學模式，如果在培養應用型高技能人才的高職教育階段仍使用該模式，無疑不利于高職學生的培養與發展，更難以提升他們的自信心。本文主要從四個方面探討改變教學模式來提升高職學生的自信心。

1 填鴨式教學向互動式、探究式教學轉變

填鴨式教學模式容易讓教師教得“辛辛苦苦”，學生學得“辛辛苦苦”。高職學生很希望能在玩中學，而不是聽教師一個人演“獨角戲”。很多高職教師也在進行各種教學改革來改變傳統的填鴨式教學模式。研究表明，絕大多數學生樂意和同齡人交流，能夠平等相待，觀點易趨于一致，心理上沒有壓抑感。針對這些特點，教師在組織課堂教學時，應多采用自主、互動、探究的學習方式，增加學生自主學習、伙伴活動的環節。

互動式教學是通過師生互動促進學生的知識、能力和素質協調發展的教學模式。問題探究、專題討論和案例分析是互動教學的基本方法。②它相對于填鴨式教學而言，主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，提倡師生、生生之間的交流與探討。探究式教學是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種情境，通過學生自主獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、感情與態度的發展。③兩種教學模式的優點在于圍繞問題進行互動與探究，能夠培養學生創新能力和思維能力、民主與合作的精神以及自主學習的能力，要求教師尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。有了疑問和驚奇，思維才會開始。然而采用初期，很多高職學生不樂于積極參與其中，通常容易演變為教師與個別優秀的學生之間的互動與探討，而不是全員性參與。我們知道，只有全員性和廣泛性，才能實現教學互動與探究向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養和鍛煉。對于不主動發言的學生，一種較實用的方法就是“拋繡球”的方式，激發學生思考回答問題，也可點名回答。學生為了保證自己有足夠的知識儲備參與到課堂互動的環節，課下需花費大量的時間和精力查閱相關資料，否則很難做到心中有數。因此，在改變教學模式之前，考核方式的改變就顯得尤為重要，積極參與可以獲得不錯的考核結果，慢慢地學生就樂于跟著教師的引導融入其中。高職學生學習的參與度越高，考核結果越理想，心態就會越好，自信也隨之得以提升。

2 用任務驅動學生動手

高職學生學習知識和技能是為了“做事情”并“完成任務”，因此根據真實任務學會如何完成，會極大地激發高職學生的求知欲望。研究表明，學生親自動手實踐遠比教師講、教師示范要有效得多。④在學生動手完成任務的過程中，他們還會不斷地獲得成就感，從而提升對自身的認可與信心。

任務驅動教學模式就是為學生提供體驗實踐的情境或感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。⑤該模式的關鍵是設計任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，任務目標不能過難，也不能太低，通過一定的努力和挑戰才能完成任務，達到掌握所學知識的目的。任務完成的過程基本在課下進行，以學生自主學習和探究為主。學生要運用到多方面的知識和技能，如：收集資料的能力，制作PPT的知識，與人溝通，上臺講解等方面的知識和技能，以及各學科多種理論的學以致用，有利于在任務驅動下多動手、多動腦，提高綜合素質。教師的作用主要是對學生進行適時的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，不要過多地干預學生。當任務完成時，需要在課堂進行評價與討論，教師需要給予恰當的點評，但更多地要引導學生之間的相互點評與相互學習，教師主要進行總結歸納，鼓勵多種可行的方案存在，并對疑難要點給予權威的解釋，既不打擊學生的創造性，又要保證學習的效率。隨著任務的完成，高職學生對自身價值越來越認可，對學習也由被動轉變為主動，自信心油然而起。

3 教師主講向學生主講轉變

美國教育學家杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。以“學”為主或者以學生為主體，還沒有做到讓學生主講的程度。在高職教育中，尤其是專業課程，需要鍛煉學生的實踐動手能力，“讓學生聽”變成“讓學生講”，進而變成讓學生主講，是一個質的飛躍過程。教師不僅要從一言堂向師生互動、探究轉變，更要適時向學生主講轉變，尤其是針對高年級學生，讓他們主講自己的研究報告、小組分析演稿、問題解決程序或者任務的完成過程與結果等，讓學生學會主動思考、創造性分析、團隊合作等。學生們在自己做、自己講的過程中不自覺地運用了很多知識或理論，教師適時將其升華，會讓學生們豁然開朗。根據教學需要，教師要及時進行角色轉換，由學生適應教師的“教”轉變為教師適應學生的“講”，使師生之間成為新知識的共同學習者和探索者。

學生主講的教學模式，并不是要忽略教師的作用，相反教師的作用將顯得更為重要和關鍵。學生們的思考、提案、結果等是否合理，哪些地方需要改進，哪些環節考慮的不周，運用的理論和知識點是否合理等，都需要教師幫助把關。可以說教師的綜合能力的強弱，直接影響到這種教學模式的應用效果。教師要善于站在學生角度和立場理解學生，讓他們能主動積極地動手、動口、動眼、動腦，使課堂成為學生唱主角的“舞臺”。當高職學生能把事情講得頭頭是道，問題分析得清晰明了，自信心更是油然而起。當他們不懼怕面對同學和老師侃侃而談后，畢業找工作時就不會懼怕面試官的種種問題，工作遇到困難時也會淡定從容。那份自信心就是在高職階段一點一點累積和培養起來的。

4 理實一體，邊教邊做

理實一體化教學是一種復合型教學形式，在一體化教室中營造出相對真實的工作情境，將工作和學習交叉融合，以典型工作任務為載體開展教學，是一種以學生為中心、以教師為主導的新型教學模式。該模式強調理論和實踐的有機融合，實訓項目來源于企業的具體工作任務，強調在行動中學習、為行動而學習，其知識排序參照系是行動體系。⑥教學中除了運用講授法外，還結合運用其它教學方法，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養框架。

理實一體課程開發，是基于工作過程、以行動為導向進行的，主要包括“崗位分析、工作過程分析、行動領域提煉、學習領域提煉、學習情境開發”五個步驟，以職業活動中的典型工作任務為載體組織教學，強調“教學做”一體化。目前比較被大家認可的做法是，將理論課、實驗課和實訓課等實踐性教學環節重新分解、整合，從符合學生技能的認知規律出發，按照畢業崗位知識技能要求，學校建立專業教室，配備相應的專業設備和計算機輔助教學設施，將有關專業設備和教學設備同置一室，安排在專業教室中進行教學，實現邊教、邊學、邊做。教師重在指導學生學會學習，更多考慮的是怎樣“教”才能促進“學”，“教”是為“學”服務的。當學生掌握了將來工作中必須要做的事情如何完成并做好，逐漸相信自己能夠做得更好，也就不再排斥學習，對學習和自身的信心就會逐漸提升。

5 小結

提升高職學生自信心的方法有很多，本文主要從改變教學模式的角度淺析對提升高職學生自信心的幫助，還需要進一步深入探討。高職學生對學習缺乏足夠的自信，傳統的教授模式已不適應他們的學習特點。高職階段的教育需要變革教學模式，讓他們主動積極地學習技能和知識。不論是互動式教學、探究式教學、任務驅動教學、理實一體化教學，還是突出學生主講的教學，都是為了讓高職學生更好地融入學習，積極主動地探求知識并掌握工作的技能。“愛學、學會、會用”是改變教學模式的宗旨，提升學生的自信心和綜合素質是根本目的。只有向社會源源不斷地輸運充滿自信的高素質應用型人才，才能證明高職教育是成功的。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“高職學生自信心培養研究”（NO：GZC1211004）

注釋

① [美]喬伊斯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002：6-7.

② 任紅杰.關于高校互動式教學的思考[J].高校理論戰線，2007（5）：43-46.

③ 許云鳳.探究式教學與傳授式教學辨析[J].教育探索，2006（7）：22-24.

④ 單光慶.任務驅動教學模式初探[J].中國成人教育，2009（12）：36-37.

⑤ 黎海珍.任務驅動教學模式在高職兩課教學中的應用[J].職教論壇，2011（8）：32-36.

⑥ 申榮衛等.以行動為導向的理實一體課程開發方法研究[J].職業技術教育，2011（29）：25-27.