法學專業“就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法研究

摘 要 法學專業的教學方式創新應當建立在符合我國法學教育基本要求的基礎上，并能同時凸顯學校自身與生源特色。獨立院校的法學本科教育的對象根據對法學教育資源需求的差異性可以分為“就業型人才”與“理論型人才”。因此，教師在講授過程中，應當將知識點內容、課時分配和講授方法進行分流設置，通過雙軌制教學方法達到教學目的。

關鍵詞 法學專業 就業型人才 理論型人才 雙軌制教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Law Professional \"Employment Talent\" and \"Theory Talent\" Two-track Training Teaching Methods

——Take Wuhan Donghu University Law Professional Practice Teaching Reform as the Perspective

LIU Dan

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract Law professional innovative teaching methods should be established on the basis of compliance with the basic requirements of the law education， and can also highlight the characteristics of the school itself and the students. Object law undergraduate education independent institutions of law based on the needs of educational resources differences can be divided into \"employment talent\" and \"theory talent\". Therefore， teachers in the teaching process， should the knowledge content， time allocation and teaching methods triage settings to achieve the purpose of teaching through two-track teaching methods.

Key words law professional； employment talents； theory talents； two-track teaching

獨立院校作為高校中新興的組成部分，在力求不斷完善法學專業結構的同時，更要探索如何創辦出有自身教學特色的法學教育方法，在法學本科教育遭遇瓶頸的轉型期中尋求機遇。筆者在獨立院校法學專業執教多年，以所工作的武漢東湖學院的教學課程和培養方案為研究背景，探索出一條法學專業“就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法，以期拋磚引玉，對獨立院校的法學本科培養模式創新作有益的探索。

1 “就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法的界定

“就業型人才”是指在完成本科階段后有意愿就業的學生。“理論型人才”是指在完成本科階段后有意愿繼續深造的學生。對“就業型人才”與“理論型人才”劃分的判斷標準主要來源于學生的志向和意愿，同時結合學生在學習過程中體現的素質和能力進行綜合判斷。當然，也有一部分學生意愿不明確的，可塑性較強的，那么雙軌制教學方法則能從側面更好地幫助他們找到適合自己的目標。“就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法就是要在授課過程中，教師有意識地將教學方法和教學對象分為面向“就業型人才”與“理論型人才”兩種模式，然后通過課程的設計、教學手段的創新融合在同一教學過程中，形成有合有分的培養方法，為學生提供各取多元的教學資源。

1.1 雙軌制教學方法的目標定位與本科生未來期待的發展方向緊密結合

法學專業本科生對學校提供的法學教育資源需求是存在差異性和層次性的，特別是在高年級階段（主要是大三、大四以后），由于學生自身的素養以及愿景的差異出現的分流，會自然形成“就業型人才”與“理論型人才”。一本院校與二本院校在法學本科培養目標的設置上，80%為專業人才培養模式，其中大多數高校培養目標中都有“高級專門法律人才”的提法。這一目標設置的優勢在于能集中學校以及學院所有的教育資源進行“精英”式的法學人才培養，但不足在于，法學生畢業后如未能進入公檢法等傳統司法機關就業，則不得不尋求別的就業渠道，如銀行、保險公司等單位，這樣一來，以“高級專門法律人才”為目標的教學資源對這一部分學生就會存在浪費。而獨立院校就可以在這方面尋求突破口，對潛在的就業型人才進行就業訓練，確保這一部分學生能夠順利就業。

另一方面，根據以武漢東湖學院12級和13級法學本科生作為樣本進行走訪、問卷的結果可知，有四成左右的學生在畢業后有志于進一步深造，即“理論型人才”。一般來講，這部分學生的邏輯思維與思辨能力較強，善于分析與總結，且往往在低年級階段就開始顯現這些特質，是考研的預備型人才。因此，法學專業“就業型人才”與“理論型人才”的雙軌制教學方法，就是在現有的法學培養目標框架下，探討法學生分流后，教師如何在教學過程中，針對兩類不同類型的預備人才，將雙軌制教學方法融合到具體課程中予以實施。

1.2 雙軌制教學方法的具體形式應當立足于本科生的教學需求

從目前的現實情況來看，獨立學院近年來雖然發展迅速，但還存在著提高教學質量的問題。比如，與普通高校相比，獨立學院學生的應試能力方面可能稍差一點，但他們思維活躍、活動能力強，有極強的表現意識。以武漢東湖學院12級和13級法學本科生作為樣本的問卷顯示，42%的人喜歡幽默風趣、案例教學的授課方式；20%的人認為應增加師生互動；36%的人要求進行模擬教學，2%的人認為可以自學為主，老師指導；而照本宣科、滿堂灌的方式是學生最排斥的授課方式。老師們應更多地采取視聽結合的方式，將學生的興趣點與授課知識點有效結合，豐富課堂教學手段，使學生真正做到“感知、理解、運用、鞏固”。

2 “就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法的具體設計——以民事訴訟法與金融法學課程創新為視角

2.1 啟發式教學，培養學生的自學能力

雙軌制教學方法針對的是兩類不同需求的學生群體，但在教學方式上也存在共同點，即單純講授式的教學方法效果并不理想，特別是獨立學院的學生大都思維活躍，不滿足于“滿堂灌”的授課方式，啟發式教學能更充分地調動學生的積極性和表現欲。

如在民事訴訟法中講授二審程序中“漏判”和“新訴”的處理程序，《最高人民法院關于適用<民事訴訟法>若干問題的意見》中第182、184條有明確規定，如果在授課時首先將法條擺出，無法讓學生形成深刻的印象。但由學生自己從立法設計的角度來思考，從保護當事人的審級利益、二審的糾錯功能等法理出發，選取最佳解決路徑，最后再結合現行立法將兩種制度進行橫向對比，就能深刻理解這兩項制度的機理。當然，啟發式教學，不僅是課堂上的，也包括課堂下的自學，以前例而言，課后可以布置作業，將學生進行分組，以民事訴訟法及其司法解釋的法條為對象，整理出每一條法條背后蘊含的法理及其實踐支撐，再由學生來發言講解，這樣不僅能讓學生對該知識點理解深刻，同時也將之前所講的理論和制度構建巧妙地結合，無形中也啟發和鍛煉了學生的法學思維。

2.2 多媒體教學手段與傳統方式相結合

隨著計算機技術的推廣，越來越多的老師在授課時采取多媒體的方式，將課堂要講授的內容作成PPT，這樣做的明顯優勢有：一來可以有效節省板書的時間和學生做筆記的時間；二來PPT中可以加入大量的圖片、案例、圖表，豐富教學內容。但是也可能帶來問題，如老師過多地依賴PPT，將課堂講授變成單純地念PPT，這樣做曲解了多媒體教學的初衷，多媒體應該是教學方法中的輔助措施，可以讓生動的課堂錦上添花，但不應該完全取代老師的講授和板書。一個豐富、生動的課堂，核心還在于老師深入淺出的講授，并在適當的時候用板書將知識點總結、串聯起來，這些都是多媒體無法取代的，因此，雙軌制教學方法應當是多媒體教學手段與傳統方式的有機結合。

2.3 雙軌制教學方法的實施應根據不同課程有各自的側重點

雙軌制教學方法在不同的課程中，應當注意在內容以及課時分配上的側重點，并根據學生需求將調整授課重心。以民事訴訟法的授課過程為例，在講到理論性問題如民事訴訟的基本原則、訴訟標的等問題時，應鼓勵學生從不同觀點和立法例思考和比較，老師也可以通過組織學生討論、說理、辯論的方式來提高學生的思辨能力。另一方面，有意識地提高學生的應試能力也是必要的，融入一些科研的基本技能的講授，如考研答題的技巧；論文的寫作技巧；國內外數據庫查找的基本技巧等等。

而在金融法的授課過程中，則應當注意更多結合國內外的金融形勢，將社會生活中的金融法律現象作為課堂講授的樣本。另外，鑒于有相當部分的法學本科生在畢業后將會進入銀行業和保險業，有必要針對這部分學生增加一些專業技能考試的補充教學，比如筆者在講授該課的過程中，就補充了銀行業從業資格認證考試指定教材的內容和習題，幫助學生開拓視野，為未來的就業早做準備。

3 “就業型人才”與“理論型人才”培養雙軌制教學方法應當注意的幾個問題

3.1 雙軌制教學方法應當避免授課的功利性

雙軌制教學方法是以學生需求為導向、有針對性、有重點的教學方法，在課程設計和教學的過程中，會根據“就業型人才”和“理論型人才”的不同來相應增加應試技巧的講授，但是，這不意味著要減少基本知識點的講授，更不是要把課堂變成應試培訓班。首先，在課時分配上，應試技巧及相關的就業技能應當控制在不超過整個課時的30%；其次，在環節設置上，應當放在基礎知識之后，幫助學生將理論應用到實踐中；最后，在教學方法上，應以幫助學生理解為主，記憶為輔，也要注意技巧背后蘊含的法理分析，而不是像某些社會上應試培訓班傳授一些投機取巧的應試方法。

3.2 雙軌制教學方法適宜小班授課

傳統的法學教育較普遍采取的大班化教學，它和講授式教學方式是適應的，能夠高效、大批量地培養法學人才。但是大班化教學中很難進行討論式教學，即使勉強為之，其實效也會大打折扣。因此，雙軌制教學方法中應該采取小班化教學，建議一個班級的人數不要突破50人為宜。這樣能夠做到因材施教，變粗放式教學為精細化教學，以保證教學質量，取得良好的教學效果。

參考文獻

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