個性與自由——一個思想品德教師的追求

摘 要 思品老師應該有鮮明的個性，思想深刻而獨到，并能表現真實自我，有自己的教學品質和風格。自由的實現就是感受到作為人的價值和意義。

關鍵詞 個性 自由 價值

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Individuality and Freedom——The Pursuit of a Moral Teacher

HAN Yanzhong

（Yan'an Experimental Middle School， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Moral teachers should have a distinct personality， thought profound and unique， and can show the true self， have their own teaching quality and style. The realization of freedom is felt as a human value and meaning.

Key words personality； freedom； value

1 個性的追求

心理學上說個性是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合，是個體在先天遺傳素質與后天生活環境交互作用中形成的。俗語說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”每一個人的個性都使他擁有存在的理由和價值。一個人心理特點和品質形成的最根本因素還是思想。個性的本質是思想的獨特。一個有個性的人有自己做事做人的原則，這種原則也許被一般人所不理解，不認可，存在爭議。然而一個能引起他人爭議的人才是鮮活的。

古往今來，社會的進步靠的就是這些有鮮明個性的人，只有在矛盾中，在否定的過程中才有發展。蘇格拉底為了真理和自由，心甘情愿被當時的教會處死。盧梭在懺悔不知是社會遺棄了他，還是他遠離了社會。盧梭是偉大的孤獨者，盧梭是不老的，只因他的思想超越了他所處的年代。20世紀80年代出生的人談的最多的是個性，他們生長的環境是開放而自由的。社會的飛速發展給他們提供了大好機遇，學生更多地關注現實，多以“自我為中心”，極力想在現實的社會環境中證明自己的個性。社會的發展，人才的需求，人的思想的轉變，學校的競爭，生存的壓力，最終的一切都由他們來承擔。他們思想的早熟，社會性的晚熟，性格的叛逆，個性的張揚，對傳統的抵觸和對網絡的依戀，以及現代傳媒對學生產生的巨大影響，使學校教育尤其是思品教育面臨巨大的挑戰。

怎樣才能使學生喜歡上這門課并能很好地完成課標？許多人還認為思品教師是一個道德的說教者，課堂古板、沉悶，老師的形象也被定格，傳統的思品教學確實如此。現在的這種說教對學生是很難有作用的，只因學生思想的活躍，個性的鮮明，自我的突出。

思品老師應該有鮮明的個性，思想深刻而獨到，并能表現真實自我，有自己的教學品質和風格。

思想深刻，毋庸置疑，是每個政治老師應具備的最基本專業素養，還應批判、辯證地去思考。教材只給教師提供了講授的話題，首先應對其有一個全面、客觀的認識。然后根據情感、態度、價值觀要求去影響學生。初一下冊有一節“七嘴八舌說變化”，旨在讓學生感受社會的發展，人們生活質量的提高，進而熱愛生活。但題目是“變化”就不得不去思考，進步發展是變化，某些事物的倒退和問題的加劇也是變化。書中卻沒有提“問題”。教師應該提一下某些社會問題的加劇，這才是全面、準確、客觀地看問題。應從初一開始就給學生滲透一種辯證的思維方式，讓他們感受到社會的真實，從而培養一種正確的適時的社會責任感。

求真是人的本性，作為老師應表現真實自我，發表對事物的真切感受和認識，而不是一味重復教材的精神。在這個基礎上對學生提出真誠的期待。這樣的思品教育才是有血有肉，符合人性的。教師不是教書的機器，教師的個性與教材是在批判選擇的基礎上融為一體的。比如講“孝敬父母”，對于傳統的孝順我提出“孝”是不是就一味地“順”？可以讓學生去思考，給學生留有余地，不應該一味地強求他們去學習傳統孝敬父母的方式方法。在現代社會這種精神美德該如何來表現。通過一部家庭倫理劇讓學生討論“親情與法律發生沖突時該如何處理”讓學生意識到孝敬父母的心是必須有的，但方式該如何，自己去選擇。教師的個性與氣質無形中對學生產生著影響，思品教師能影響學生的就是其真實的個性與真誠的態度。如果時機恰當，那么對一個人的影響可以是終身的。誠然，思品教育的難度也在于此。

最后，思品教師應有自己鮮明的教學風格。一個老師上課激情很重要，激情不只是外在的言行，它是一種積極的精神狀態，是每一個老師獨特的個性魅力，是能抓住人的思維和打動人心的信息表現。只有這樣才能感染學生，使教學雙方的每一句話和每一個信息的傳遞都能綻放思想的魅力，都能表現和形成生命的性格。一個思品教師重要的不是有多少知識，而是是否具備思想的能力，能否提出新的問題，生成新的知識。教師的思維應像一股流動的泉水，不斷滋潤著學生。現代的思品教學，老師和學生應該學習一種“蘇格拉底式的對話”，這正是“精神的助產術”。

思想品德教育是學生自主選擇并對其選擇承擔責任的過程。社會在發展，思想應與時俱進，社會到底需要怎樣的精神，什么樣的品質對學生的發展最有利，這是每個思品教師應該去思考和引導的。

老師應是有個性的，00后出生的初中生更有個性，最理想的教學應是一個有個性的老師能讓所有學生的個性得到充分的保護和發展，并讓所有學生在不斷的學習中逐步實現人的社會化。這是一個“去個性化”同時又不斷“重塑個性”的過程。學校是社會化的重要場所。作為老師應該嚴格要求學生，端正學生學習，生活與人交往的態度，約束其不良學習及生活習慣，學會生活的最基本能力，實現“去個性化”的過程。老師潛移默化影響學生的思想品德，讓他們用積極的態度去選擇和建構適合自己的人生，這就是“重塑個性”的過程。教育的最根本目的就是這兩個過程的和諧統一。

2 自由的實現

自由，人的自由只能是思想與精神的自由。在物質面前人永遠無法得到自由，對于一個思品教師來說更是如此。教師自身價值的實現來源于學生。思品教師作為人的意義的提升和對自身的思考最直接的憑借就是教材。通過教材來剖析自己，完善自己，重新審視人與自然，人與自身，人與人的關系。在這個基礎上，把自己對教材真切領悟表述給學生。在思想上有所影響，言行上得到落實。這就是一名思品教師的人生意義和價值。自由的實現就是感受到作為人的價值和意義。

能把真實的自我表現出來就是自由，當教師個人的思想認識與教材觀點沖突該如何處理？教師可以根據教材去講，一個真正的能人，可以把任一種觀點都講得讓人信服，這是一種能力。但對于一個個性鮮明又想感受到自由的教師來說，在自身所處的教育環境下，思品教師卻要培養學生思想的深刻性和品質道德的現實化。

“以人為本”的教育最終目的就是實現人的自由，若教師在教育過程中都很難感受到自由，那么我們的學生更無自由可談。個性越強，思考越深，在現實中越難感受到自由，當思考的層次在現實環境中無法得到回應，依然要堅守著去實現真正的自由，這正是我們活著的理想和信仰。