主位理論與英語閱讀教學

摘 要 主位分析與語篇分析密不可分，英語閱讀教學過程中，引入主位理論有利于學生把握作者的思想運動軌跡，準確地歸納篇章主題，培養學生的語篇解碼能力。

關鍵詞 主位理論 英語閱讀 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theme Theory and English Reading Teaching

LI Zuoling

（Xiantao Vocational College， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The analysis of thematic structure is inseparable from that of text. In the process of English reading teaching， it is helpful for students to reveal writers'ideas， to generalize textual theme accurately and to caltivate students' ability in discourse decoding.

Key words the theory of thematic structure； English reading； teaching

0 引言

閱讀是語言輸入的主要環節，也是語言五大技能的重要組成部分，如何培養學生快速地把握作者的思路，準確了解語篇框架，提高閱讀效果，是每一個教師必須認真思考的問題。本文從主位理論出發，著重闡述了主位化理論、主位結構框架及主位推進模式在閱讀教學中的指導作用，旨在通過主位理論的應用，培養學生的語篇分析能力、布篇謀局能力和準確獲取信息的能力。

1 主位理論

1.1 主位結構

1939年布拉格學派創始人Mathesius以句法功能觀為理論基礎，創立了句子的實義切分理論。他根據交際功能把一個句子劃分成“表述出發點”和“表述核心”兩個部分，分別命名為主位和述位。主位是語言環境中已知的信息，是人的出發點；述位是關于出發點的所述內容，是句子的中心所在。如在The meeting will start at nine o’clock in the morning.中，the meeting是主位，是作者關心的重點，是句子的出發點，will start at nine o’clock in the morning是述位，是句子以主位the meeting為中心而展開的重要信息。主位可以是詞、詞組或從句，也可以是主語、狀語、賓語或其它成分，但始終不變的是它是已知信息，是信息的出發點，而述位則是信息的推展，是信息的落腳點。

1.2 主位結構類型

系統功能學派的Halliday進一步完善了主位理論，他強調句子在語篇構架中所發揮的語義功能，并將主位結構分為單項主位、復項主位與句項主位三種類型。

單項主位指主位是一個獨立的整體，不可再分為更小的功能單位，其表現形式為一個名詞詞組、副詞詞組、介詞短語或動詞短語。以下句子中“T”表示主位，“R”表示述位，主位與述位之間用“/”劃分。如：

The fast-food restaurants（T） / are very popular（R）.

To pay off his loan（T） / he has been working very hard（R）.

復項主位是由多種功能成分構成的主位，體現主位不同的語義功能，即語篇功能、人際功能、話題功能。如在But certainly， the Lakers and the Hornets（T）are， for the moment， the absolute class of the conference（R）.中but屬于語篇主位，certainly屬于人際主位，the Lakers and the Hornets屬于話題主位。

句項主位是指在復合句中，首先出現的小句構成主位。如：

When two couples go out together（T） / it’s called double dating （R） .

He got up early （T） / in order that he could catch the earlier train （R）.

1.3 主位推進模式

大多數語篇都是由兩個或兩個以上的句子構成的，而每個句子都有自己的主位結構，當句子層現在語篇之中時，前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之間會發生相互聯系和變化，這種聯系和變化叫推進，隨著各句主位不斷地向前推進，整個語篇也逐漸展開，從而形成了一個具有完整意義的語言篇章。國內外許多語言學家通過對真實語言材料的研究，提出了許多主位推進模式。英語中的主位推進模式主要有四種。

A.主位同一型：主位相同，述位不同。

T1—R1 ； T2（T1）—R2 ； Tn（T1）--Rn

B.述位同一性：述位相同，主位不同。

T1—R1 ；T2—R2（R1） ； Tn—Rn（R1）

C.延續型：前一句述位充當后一句的主位。

T1—R1 ；T2（R1）—R2 ； Tn（Rn-1）--Rn

D.交叉型：前一句主位是后一句述位。

T1—R1 ；T2—R2（T1） ； Tn—Rn（Tn-1））

從主位推進模式可以看出，在語篇中隨著逐一出現的主位和述位的變化關系，讀者可以迅速理清作者的思路，研究句際的語義聯系，把握語段中主題的展開方向，整體認識語篇意義。

2 主位理論對英語閱讀教學的啟示

閱讀理解是一個復雜的心理過程，是作者和讀者雙方各自編碼和解碼的復雜過程，閱讀教學過程中，教師若能適當應用主位理論指導學生進行閱讀，不僅可使閱讀過程簡單化，而且還能讓學生迅速了解語篇構架，準確獲取信息。

2.1 運用主位結構分析法 培養學生獲取語篇信息的能力

主位分析在作者與讀者之間搭建了一座橋梁，教學中，教師要引導學生將語篇中的語句按先后順序逐一切分主位和述位，根據語篇主位推進模式，分析主位和述位之間的邏輯關系，并將各句主位排列出來，理清作者的行文思路和寫作目的，讓學生快速獲取語篇信息。

2.2 利用語篇推進模式 培養學生語篇解碼能力

在語篇的構建過程中，人們通過語篇的銜接與連貫把多個具有內在聯系的句子聯系起來，表達復雜的思想與情感，因而，在教學過程中，教師要把分析文章篇章結構作為閱讀教學的重點，利用語篇推進模式，引導學生分析句子與句子之間主述位次的相互聯系以及段落與段落之間的相互銜接和過渡關系，讓學生能有效地抓住文章的中心思想，準確解讀文章的內涵，此外，教師還要通過語篇推進模式的教學，促進學生把握篇章的文體風格，準確解讀不同文體特征的篇章內容，培養學生的語篇編碼和解碼能力。

3 結束語

主位分析與語篇分析密不可分，表示語篇功能的主位理論和主位推進模式為語篇的理解提供了一個新的視角，在閱讀教學過程中，教師要應用主位理論培養學生獲取語篇信息的能力及語篇解碼能力，促進學生閱讀理解能力的提高。

參考文獻

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