高中英語單元復習課的探討與思考

摘 要 長期以來，英語單元復習課的教法始終沒有引起廣大一線高中教師足夠的重視和研究，在一些學校甚至成為課堂教學的死角。 新課改形勢下，判斷一節復習課成功與否，關鍵在于其能否讓學生在 \" 溫故 \"的基礎上 “知新”，也就是學生在這節復習課上有沒有收獲新的知識，有沒有得到新的啟示。筆者經多年的教學實踐與探究，對復習課的教學逐漸總結出了個人的一些行之有效的見解與方法，并在實際的教學中取得了良好的教學效果。

關鍵詞 英語 單元 復習課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion and Reflection of High School English Unit Recitation

BI Lipan

（Hengxian No.2 Senior High School， Nanning， Guangxi 530300）

Abstract Over the years， teaching English unit recitation has not aroused enough attention to high school teachers and researchers， and in some schools even become dead classroom teaching. Under the new curriculum situation， determine the success of a recitation section， the key lies in its ability to allow students to \"ponder\" based on \"new knowledge\"， that is， students in the recitation of this section there is no new knowledge harvest， there has not been a new revelation. The author after years of teaching practice and exploration， teaching recitations gradually summed up some personal insights and proven methods， and have achieved good teaching results in actual teaching.

Key words English； unit； recitation

如何上好一節高中英語單元復習課，對于不少教師來說是一件讓他們費盡心思、絞盡腦汁的難事，即便是經驗豐富的資深教師，有時也深感很難有效開展這部分內容的教學。與新授課相比較而言，更多教師尤其是新參加工作的年青教師，在上公開課的時候更樂意選擇后者而不是前者進行展示。究其原因，主要是一直以來，復習課作為一種容量大、概括性強的教學課型，怎樣做才能在時間短、任務重的情況下快節奏、高效地完成教學任務，始終是一個很具挑戰性的難題。不少教師在講授復習課時教法陳舊、單一，且沒有相應地對原有文本進行重新優化、整合，教學復習內容沒有在原有基礎上進一步鞏固拓展，只是一味地炒現飯。這種簡單的重復讓學生感到很乏味，無法激發起他們的學習、探究的興趣，復習效果很不理想。也有部分教師按老套路，把大部分時間花在講解課文知識點或語法上，成了語法課或精讀課，更是違背了新課改的要求；甚至于有的教師干脆撒手讓學生自己看書，自己復習。所有這些復習課的授課方法，都有其共同的弊病：即復習目的不明確，復習課作用的定位不清楚。這種做法，無疑嚴重違背了新課改的理念和要求。其實，對于單元復習課，只要教師們大膽拋掉舊觀念的束縛，不斷在實踐中探究、創新，就一定能摸索出適合自己學生實際情況的復習課的方法的。

復習是對所學知識進行回顧、溫習以及拓展應用，并進行歸納總結。其目的是“溫故”，結果是“知新”。“溫故”的過程就是幫助學生回憶學過的內容，并強化記憶、強化理解和強化運用的過程。判斷一節復習課成功與否，關鍵看其有沒有讓學生“知新”，也就是在復習舊知識的基礎上學生有沒有新的收獲，有沒有獲得新的啟示。如何才能在短短的四十分鐘內，既要做到能讓學生 “溫舊”，又能使學生“知新”呢？

筆者經多年的教學實踐與探索，在上好一節的復習課所應包含的各個環節及一些具體做法等方面進行了一些探索與思考，并逐漸總結出了個人的一些經驗。以下這些方法主要針對高中英語（人教版）新課改的單元復習課，遵循了總——分——總的復習的原則。

Step1 導入（lead-in）

課堂一開始，教師應首先向學生明確復習的內容，即是要開門見山，直奔單元主題內容。如在復習普通高中英語第二冊（上）Unit2 News Media （新聞媒體這一單元時），一開始就讓學生口頭用英語說出幾種常見媒體及其對社會帶來的積極與消極方面的影響。這樣的導入既簡潔明了，又能直接把學生引入復習主題，同時還給學生創造了一次練習口語的機會。

Step 2 詞匯復習（vocaburary revision）。

詞匯是組成英語知識大廈的基石。在英語學習中，詞匯占據首要位置，一位詞英語學習者匯量擁有的多少，很大程度上反映出了他的英語水平和能力的高低。高中英語教材各個單元包含的生詞量較多且復雜難記，所以詞匯記憶對于學生來說難度較大。因此，教師在復習過程中，既要注意抓好重點詞的分類，又要向學生講授構詞法及單詞記憶的方法。具體可采用如下方法：集體朗讀單詞，復習單詞發音和詞義，師生英漢互譯，用英語解釋詞義或用英語猜測單詞，用重點、難點詞或短語造句，集中訓練專項的詞語，找同義、近義或反義詞，介紹常見詞的前綴和后綴以及習語的來歷等。熟詞和易詞可簡單帶過，復習重點放在難詞和重要的詞匯上。

Step 3 課文內容的復習（ to review the content of the text）。

對于課文的復習，首先要求學生熟悉課文內容，如果連課文基礎知識都不熟悉，又談何“創新”呢？所謂“熟能生巧”，“巧能生精”，所以要把課文基本內容的復習作為重點部分，在此基礎上進一步梳理文章內容細節、以及重難點詞、長難句的分析，文章體裁、篇章結構的分析以及歸納主旨大意，最后進行中心思想的概括和情感的升華。為了進一步加深學生對文章內容的理解、掌握，可以采用以下活動方式：（1）復述文章大意。（2）談論主要人物和情節。（3）介紹讀后的心得體會。（4）寫讀書筆記。

此外，在復習過程中，還要給學生傳授閱讀技巧，比如：skimming， scanning， careful reading 等，以便提高學生的閱讀以及捕捉信息的能力。與此同時，教師也可以向學生介紹一些與之相關的背景知識，如：科技發展動態、趨勢和主流等，這樣有利于加深學生對文章內容的理解掌握。調查發現：學生在做閱讀理解時，特別在高考以及四六級考試中，常常覺得有些文章很難理解。其實，很多情況下，并不是因為生詞多或句子語法復雜，而是對相關領域知識不清楚不熟悉，特別是一些科技、教育、經濟、心理、調查、研究、文學評論、思維方式、哲理人生類內容的文章。對于一些陌生領域的知識，有些學生簡直是孤陋寡聞，從而造成了其理解的障礙。所以在復習過程中，既要注重語言知識、技能的復習培養，又要多普及文化背景知識，同時引導學生多進行課外閱讀，不斷擴大閱讀的知識面，增加自己的知識儲備，以拓寬自己的視野。

如復習高中英語第一冊（上）Unit 7 Hero City（英雄城）讓學生說出圣比得堡的來歷和人們精神；第一冊（下）Heathy Eating（健康飲食）一節，特別強調飲食和健康的聯系；第二冊（上）Unit 3 Art and Archtecture （藝術和建筑）中關于現代建筑的風格和特點：就是與自然和諧；如The British Isles（英倫島）一節中，要介紹更多有關的英國的人文和社會背景；如Saving The Earth（拯救地球）一節，介紹當前社會存在的一些環境破壞的問題，并運用唯物辨證觀去正確對待和處理這樣問題；如第二冊（下）中的The Mechant Of Venice（威尼斯商人），不但要介紹莎士比亞的身世，還介紹他的一些經典之作。這樣既有利于學生知識的豐富和提高，又有利于學生學習興趣的培養，學生有了興趣，便有了學習、探究的動力，并不斷增強自信心，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

Step4. 語法復習（Grammar reviesion）

語法是學習語言的一個方面，只有掌握了語言學習的一些特點和規律，才能更快更有效地學習和掌握語言，從而達到提高閱讀能力的目標。語法教學是英語語言學習的一個重要環節，也是難點，因為語法是固定的、規律性的知識，學習起來較枯燥、難懂且故不容易記住。在復習語法時，必須引導學生抓住規律的東西，讓學生采用歸納的方法來進行復習。如在復習過去分詞時，讓學生說出過去分詞可以作哪幾種成分，并與不定式、現在分詞進行比較；復習名詞從句時，讓學生說出名詞從句時的種類，并找出這五種名詞從句的共同點和不同點加以區別和記憶等。當然教師最好把重、難點的語法融入具體練習，并講清講透，讓學生通過具體的語境理解接受語法知識，也可以讓學生通過課后練習的形式進一步加深對語法知識的理解、鞏固。

此外，在上單元復習課時，還應照顧不同層次學生知識水平、理解能力的差異進行分層教學。除了在授課時設計不同難度的練習外，課堂上還應該留給學生自由支配的時間。比如一節課給學生留出8分鐘左右的時間，讓學習能力強的學生去進一步挑戰更深層次的問題，學困生可以利用這些時間去理解、消化基礎知識，而中等生可以去鞏固和提高，這樣才能達到培優補差的作用。

總而言之，高中英語單元復習課的授課形式和方法是多種多樣的，但由于復習課普遍存在復習容量大、時間少、涉及知識面廣等特點，這就要求教師在授課過程既不能要求面面俱到，又不能蜻蜓點水般點到為止。因此，授課教師要根據學生的特點，化繁為簡，有針對性地進行復習，既要把握學習方向，又要注意復根據自己學生的實際情況，設計不同的教學環節，因地制宜采用適合的教學方法，讓學生達到 “溫故而知新”的復習效果。

復習是學習的鞏固和延續，英語復習課教學的研究和實踐是英語教學取得最終成功一個重要環節，所以，我們呼吁廣大一線教學的英語教師，要順應新課改的要求，更新觀念，不斷進行教學創新，共同探討出英語單元復習課的更有效的教學方法，幫助學生更好地繼續高中英語新知識、新技能的學習，朝著實施素質教育的方向奮發努力。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2] 普通高中英語教學用書（教師版）.人民教育出版社，2007.