淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。本文從教學(xué)模式的角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂的一些特點并對其實施的困難之處加以說明。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 特點 實施困難

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時，由于受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個工作更加完善，目前晚上的免費視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補課問題，通過錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補上，經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更多的美國學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。

2 從教學(xué)模式看翻轉(zhuǎn)課堂

哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進(jìn)行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進(jìn)行哪一個步驟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

自從本世紀(jì)初我國進(jìn)行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)要求學(xué)生從課前就開始自學(xué)“學(xué)案”，然后老師再根據(jù)情況來進(jìn)行課程，在這里就開始把學(xué)生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)，相對于前文提到的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)變化在于學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)主要放在了課前，導(dǎo)學(xué)案是對于教材的二次提煉更加便于學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，里邊有相應(yīng)教材知識點的講解和配套的少量練習(xí)，而在課堂進(jìn)行的主要是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案上知識點以及練習(xí)自學(xué)成果的討論與展示。那么至此我們應(yīng)該已經(jīng)看到了翻轉(zhuǎn)課堂的影子了，相比導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)特別是“生本課堂”模式，從本質(zhì)上來看，筆者認(rèn)為并沒有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，這得益于當(dāng)前科技的日益進(jìn)步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉講解，學(xué)生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機、平板電腦等等。相對于紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來說，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學(xué)生來說自主性更強，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強到學(xué)生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來記錄學(xué)生對相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況，一邊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo)幫助，而學(xué)生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的利用率是非常高的，此外青少年學(xué)生對于電腦技術(shù)的喜好與其愛動手的天性可以起一個不小的吸引作用。可以預(yù)見，教育技術(shù)的信息化也是未來教育發(fā)展的一個方向。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的。基本上將所有的知識獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個引導(dǎo)幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上，教師組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學(xué)生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學(xué)生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時，教學(xué)中教師的主導(dǎo)身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更加深刻。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過程中，遇到問題隨時與同學(xué)與教師的交流，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地抽出時間輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也加強了學(xué)校教師與家長的互動，有條件的家長甚至可以根據(jù)視頻資料跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時，也加深了與學(xué)生之間的關(guān)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也可以更好地與教師溝通，以便幫助學(xué)生的進(jìn)步成長。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的困難

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性知識的同時，又不至于是直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強了，帶來好處的同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求更高了，因此可以預(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施初期對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必將是一個重點，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法習(xí)得、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。在依靠學(xué)生自學(xué)的同時，容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有可能在課堂上的參與度就會不高，因為他們認(rèn)為他們已經(jīng)在自學(xué)過程中掌握了相應(yīng)知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時要讓所有學(xué)生參與到每一個環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的前提。

最后，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂的實例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科課程的進(jìn)行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗等翻轉(zhuǎn)課堂實施起來更加便利，而對于人文學(xué)科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，也并不是說就一點可行性也沒有，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué)，筆者認(rèn)為還是要從微視頻入手，做出更加高質(zhì)量適合自己學(xué)生的微視頻是重點，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作以細(xì)節(jié)上的改動，這樣才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.