大學課堂教學的問題及對策

摘 要 教學是教師傳授知識的手段，也是學生習得文化知識的主要途徑。所以，如何在課堂教學中提高教育的質量一直是所有教育者和教育管理者關注的主要問題。本文對大學課堂教學中出現的問題進行分析，并提出了幾點看法，以期對提高大學教學質量有所裨益。

關鍵詞 課堂教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problem and Countermeasures of University Classroom Teaching

ZHU Fanghui

（College of Humanities， Xi'an Siyuan University， Xi'an， Shaanxi 710038）

Abstract Classroom teaching is the method teachers transmit knowledge， but also the main way students learn new thing and establish the right attitude about life. How to improve the teaching quality is always be a major concern of any professional teacher. This thesis is based on the subject of supervisory inspection， analyzing the problem of studying， in order to contribute to the furtherance of teaching quality.

Key words classroom teaching； problem； measure

1 大學課堂教學中出現的主要問題

1.1 學校方面

學校在制度管理層面體現出對教學的重要作用，管理制度合理的有效性對教師和學生及其他工作人員起著監督和激勵作用，其中對教學起著重大影響的就是學生對教師的教學評價和學生的學業評價制度。首先，教師的教學質量評價制度。教學評價的結果影響到教師的自身價值和社會價值的肯定，故此，如果評價結果不能夠調動教師的積極性，激勵教學，就不能達到預期的目的。目前，高等院校都采用領導評價、教師自評和學生網絡評價和座談評教的方法。但是，在其過程中，仍有流于形式的現象存在。其次，學生的學業評價。各大院校采用的是平時表現成績和最終試卷筆試成績結合的方式進行。但是筆試成績仍占主要部分。這種學業評價方式容易導致學生平時不努力，考試抱佛腳，甚至出現考試作弊現象。

1.2 教師方面

教師作為學生學習道路上的引導者、督促者，在課堂教學中起著重要作用，但是仍有以下幾個問題。第一，雖然新型的課堂教學模式猶如雨后春筍，層出不窮。但是在有的課堂中，傳統填鴨式的教學模式仍然占據主導地位。教師在課堂中滿堂灌，不留給學生思考問題和消化知識的時間，也不能夠對學生的學習問題進行及時的答疑解惑，結果導致教師覺得上課吃力，學生頭腦疲憊，教學效果不理想。第二，有些老師知識層次落后，不能夠與時俱進，專業課知識單一，基礎課知識不夠廣博，導致課堂教學出現教學語言枯燥，內容刻板，教學組織形式單調，不能夠引起學生的興趣。第三，目前，為了加強學院建設，促進教學質量，學校為每一個班級都配備有多媒體，是希望通過多媒體教學增加課堂的層次性和豐富性，但是，多媒體的使用情況仍令人擔憂。

1.3 學生方面

目前，大學生主體為90后，他們具有與其他時代學生所沒有的特征，例如獨立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又沖動。這些特征均表現在了課堂行為中，由此引發了諸多問題。首先，聽課問題。由于現在手機等電子產品人人都有，所以導致學生課堂聽講不認真，出現玩手機游戲、刷微博，從而課堂的參與度不夠，老師們上課提出問題，只有少部分學生有所回應。其次，上課出勤問題。但是學生坐在教室未必是“人到心到”，心思完全不在學習上，有嚴重“隱形逃課”的狀況。再次，學生之間存在誠信問題，例如在做平時作業時，有些學生直接從網上復制；在考試時，學生投機取巧，出現考試作弊等等。

2 提高教學質量的對策

2.1 拓寬教師教學評價渠道、改革學生學業評價方法

首先，學校應多關注新教師的課堂生存狀況，發展經驗豐富的老師對新教師的幫助模式，豐富青年教師培訓模式。同時，傳統教學評價往往關注教學成效而忽視了教師自身水平有無提高。故此，學校可建立一種以自身為評價對象的發展性評價。這種評價方式關注教師的能力發展，體現了人文關懷的特色。其次，關于采用新型學業的評價辦法。如溫州醫學院在2012年度課堂教學改革項目中提出的小組積分制學業評價辦法。“小組積分制學業評價是指課堂教學過程中，首先組建團隊，建立小組學習檔案；然后制定課堂教學及小組積分制學業評價規則，并達成共同遵守的約定；最終利用每一次課堂教學環節中的討論、游戲、練習、訪談、頭腦風暴、角色扮演和案例分析等手段，給予表現突出的小組成員和小組集體發放加分卡，小組成員和所在小組集體獲得的加分均累計為該小組團隊積分；各小組團隊積分可以按照一定比例分為優、良、中、及格和不及格五個等級，形成團隊成員個人的最終學業評價”小組積分制學業評價改變了傳統的終結性評價模式，把眼光關注到了學生學習的過程中，不但能夠把老師從一言堂的困境中解放出來，也能使全體學生都參與到課堂之中，極大地發揮了學習的主體性，問題解決的能力、創新實踐的能力等都能得到極大的提高，效果顯著。

2.2 加強教師教學技能的培訓工作，督促教師科研工作

對于學校來講，可以采取內外相連的方式，邀請其他院校的教授老師定期給年輕教師進行培訓指導，提高青年教師的教學技能。作為教師，首先應該及時更新自身知識結構，與時俱進。現在學生獲得知識、信息的渠道多樣化，不再僅僅通過課堂和書本，所以教師應該時刻關注本學科新知識點，豐厚基礎學科知識，在教學中應秉著教學相長的原則與學生互動交流。教師只有潛心學習、精心備課，豐富課堂的知識內容，使課堂氣氛真正地活躍起來，才能吸引學生的注意力。其次，教師的教學方法應多元化。恰當的教學方法可以改變單一知識傳授的枯燥局面，喚起學生的興趣和注意力，提高學生在課堂中的參與度。例如現在較為流行的課堂教學模式：學生參與式教學模式。這種教學模式強調以學生為中心，注重學生與教師之間的交流探討，關注個體學習和小組合作學習相結合，突出學生的自學活動，減少傳統教學的單一性和教師的權威性，提高教學質量。第三，教師應采用多種手段豐富課堂教學，對于多媒體的利用，教師應以課堂知識的內容為主，利用聲、像、圖、文等多媒體作用充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，獲得最佳的教學效果。第四，教師應加強科研工作，努力申報國家科研項目。通過科研，可以使教師更加關注理論與實踐的聯系，關注自身生存狀況，促進青年教師向專家型、雙師型轉型。

2.3 嚴格學生課堂行為管理、加大學生課堂參與度

所謂“教不嚴，師之惰”。只有嚴格要求的教師才能帶出自律的學生。首先，嚴格監督學生課堂行為，通過平時作業的批改檢查學生學業問題，通過對課堂學生參與度的獎勵激勵學生勇于發言，表達自己的觀點。在課堂，培養學生養成良好的聽課習慣，例如及時對老師所講的內容做筆記，可以集中學生的注意力，延長知識在頭腦中長時記憶。其次，每周開展班級主題班會，加強對學生的教育與引導，提高學生“自我監督、自我管理”的能力，形成良好的班級輿論。對于班級內班干部的建設也要切實加強。只有班干部起到優秀模范榜樣作用，才能形成班級凝聚力。再次，經過與學生的多次交談，發現大部分學生之所以不認真聽課，是因為大學的知識和中學知識不同。中學知識針對性強，大學知識寬泛，學生學習缺乏目標，往往不知道自己學習這些知識對于自己的未來有什么作用，這種現象對于文科學生來說尤為嚴重。故此，學校應根據專業實際狀況開設專業導論課程，系統地向學生講述本專業的發展以及各個板塊專業知識的重要性，使學生明確學習目標。

參考文獻

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