借鑒行動導向教學法上好大學英語課

摘 要 行動導向教學法強調以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。它打破傳統教學模式，利用其本身的特點，充分發揮學生的主體性及教師引導性的作用。筆者通過本文論述了在大學英語課堂中借鑒行動導向教學法的必要性。

關鍵詞 行動導向 教學法 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Action-oriented Method to Learn University Teaching English Classes Well

YE Fan

（Art Institute of Modern International Design， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067）

Abstract Action-oriented teaching method emphasizes activity-oriented， competency-based education， through action-oriented learning to enable students to raise interest in activities， cultivate innovative thinking， the ability to form key. It breaks the traditional teaching model， using its own characteristics， give full play to the role of the main character and guiding the student's teacher. In this paper， the author discusses the necessity of learning through action-oriented teaching in college English class.

Key words action-oriented； teaching methods； college English

1 行動導向教學法的起源及特點

行動導向教學法起源于上世紀80年代的德國。當時開展的行動導向教學的討論，對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。它要求教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。也就是說，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。

所謂行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。其主要內容包括：大腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、角色扮演法、小組合作法、案例教學法、媒體展示法等18種。

行動導向的學習是教育學的一種新范式，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的知識體系。

“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

2 在大學英語教學中借鑒行動導向教學法的必要性

眾所周知，英語課程作為我國教育體系中的基礎課程，在我們的學校、社會教育中占據了重要地位。這種絕對的地位直接影響了英語課程開設的時間跨度。粗略算來，進入大學前學生所接受的英語課堂教學就大概已有10年，這其中還不包括在幼兒教育時期家長以各種形式灌輸給他們的英語技能。加之長期應試教育下的英語學習，讓大部分的學生感覺到英語是一種包袱，倦怠感、排斥感充斥在我們的英語課堂教學中。再者，從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統的“填鴨式”，把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者采用的教學方法很單一，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有進行思考、運用，沒有把語言知識轉化為自己的工具，學習后還是不能動手寫英語，不能開口講英語，更不能與人交流。

那么如何才能擺脫傳統僵化的教學模式，找到新的教學方法，激發學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力？筆者在了解了行動導向教學法后，認為借鑒強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的行動導向教學法能夠較好地實現這些教學要求。

3 如何借鑒行動導向教學法上好大學英語課

（1）大腦風暴法。大腦風暴教學法是教師引導學生就某一課題自由地發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。它是英語教學中經常采用的一種教學方式，能在最短的時間里最大限度地調動學生各方面思考，獲得最多的想法和觀點。它能將學生的注意力快速集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創造良好教學環境有一定的促進作用。每堂課的warming up部分，就是該教學方法的具體詮釋。筆者會根據每堂課的主題引出問題，引導學生根據自己已有知識，自由發言。比如針對“時間”話題，會要求學生羅列出關于小時、星期、月份、季度、年份盡可能多的單詞；針對“健康”話題，要求學生羅列出若干保持健康的方式。在大腦風暴法進行當中，筆者會盡可能鼓勵歡迎更多的學生發表自己的想法，且不會馬上針對學生的回答做出相應的評價，甚至有時也會親自參加到討論中去。學生們只需簡單地把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。這樣使原本緊張沉靜的英語課多了一份熱情，一份輕松，學生也能盡快融入到課堂上來。

（2）小組合作法。小組合作學習能培養學生的合作精神、團隊意識，能調動學生的主動性，鼓勵學生積極參與教學的全過程。首先分好小組，每小組推選出一名組長，每人在組內承擔不同的責任，保證每個學生參與其中。比如一篇相對簡單的文章，可事先布置各小組通過上網或查閱書籍等途徑，搜集相關背景信息及語法知識，然后由小組長領頭，其他組員共同參與分析文章，并在課堂上向全班同學講解。或者在做課后翻譯練習時，也可安排每小組共同完成一個翻譯任務，由小組選派代表公布答案，其他小組幫助檢查正確與否。在小組合作完成任務之后由教師歸納總結、表揚，讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。

（3）角色扮演法。角色扮演法也稱情景教學法，它是通過行動來學會處理問題。在角色扮演中，每一個學生都能參與其中，樂在其中，并積極主動地進行學習。角色扮演實際上就是創設情境，學生通過模擬真實的情境來練習使用所學的語言，讓學生在做中學是學習過程中非常重要的步驟。舉個例子，如果內容涉及到去機場迎接客人、市內觀光、游山玩水、去飯店吃飯、告別等一系列旅游活動，那么每一個活動都可以采用角色扮演的方法進行所學英語知識的實訓。學生在角色扮演中會自然地運用到所學的相關交際用語，從而提高學生的英語口語表達能力。

（4）案例教學法。案例教學法是教師根據課堂教學目標，運用現實生活中發生的實際案例，引導學生利用所學知識就具體問題進行分析和思考，尋找對策，從而加深對相關基本理論和概念的認識，加強知識運用能力，最終解決實際問題的教學方法。教師應著手收集、設計與學生語言水平和教學目標相符合的案例，案例必須是真實的或者是擬真的，否則難以激發學生的興趣。案例可以是書面的形式，也可以是網頁、PPT、VCD等多媒體的形式。案例的問題應是開放式的，答案應是多元化的，從而促進學生多種見解的形成。分析案例可以采用學生個人發言、分組討論、集體辯論等方式。討論案例一般由教師完成，指出學生分析案例的不足之處與成功之處。撰寫案例報告可以要求學生用英語來完成，對案例分析和討論進行總結概括。這樣既可以提高學生的英語書面表達能力，也可以促使學生對案例進一步思考。

（5）媒體展示法。行動導向教學法中的媒體展示法應用了信息技術在教學中的特定作用，使教師準備的課件不僅可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體，直觀形象生動，而且還可以創設教材無法提供的情景。比如在學習教材中以“運動”為主題的某一單元時，筆者在網上收集了一些關于大學生在不同場景中運動的鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們在課件中發現自己生活的縮影，既感到親切又覺得真實、自然，極大地調動了學生學習英語的積極性，激發了學生開口說英語的欲望。

4 結語

經過近幾年行為導向教學法在筆者英語課堂中的實踐運用，筆者深刻感受到學生英語學習興趣、積極性大大提高了，聽說讀寫綜合能力明顯改善了，團結協作精神也顯著增強了。因此，雖然行動導向這一概念在我國職業教育領域應用比較廣泛，但從它的效果來看，完全值得我們大學英語課堂借鑒。

參考文獻

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