高職院校專業英語教學改革及實踐

摘 要 隨著經濟全球化，我國高職院校逐漸開始重視專門用途英語（ESP，也稱專業英語）教學。我國高職院校的專業英語課程應是培養學生在工作環境中對英語的實際應用能力，但是，專業英語教學中存在諸多問題。本文針對高職院校專業英語教學存在的問題，進行了原因分析，提出了課程教學改革的基本思路，擬對廣大高職院校及教師如何開展專業英語教學能夠起到拋磚引玉的作用，最終實現高職院校為社會培養高素質專門人才的目標。

關鍵詞 課程改革 專業英語 課程體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Professional English Teaching Reform and

Practice in Higher Vocational Colleges

HUANG Jianxian

（Foundation Department， The Vocational College on Finance and Economics in Chongqing， Chongqing 402160）

Abstract Along with the globalization of economy， the higher vocational colleges in our country gradually began to pay attention to specialty English （ESP， also known as professional English）. The aim of professional English course in higher vocational colleges is to improve students' practical English abilities in the work. However， there are many problems in the area at present. According to these questions， the essay analyzes the reasons and puts forward some basic reform ideas， so as to learn those English teachers in higher vocational colleges how to carry out their professional English teaching work， and then to achieve the final teaching goal， which is to train high-quality talents for the society.

Key words curriculum reform； professional English； curriculum system

我國高等職業教育于20世紀80年代才正式誕生，雖然從學校數量和在校生人數來看，高等職業教育在整個高等教育領域中占據了極其重要的地位，但是，由于發展時間很短，高等職業教育還存在諸多問題，高等院校中的專業英語教學，更是如此。

1 高職院校專業英語課程教學的現狀

目前，很多高職院校都開始重視專業英語的教學，開設了專業英語課程，但是，還存在很多問題。

首先，培養目標不明確。高職教育是以職業能力培養為主要目標，那么高職院校的公共英語教學就必須進行改革，因為公共英語沒有體現學生的未來職業需要，沒有擺脫應試性教育的固有思維。專業英語教學也是這樣，教學的主要目的是讓學生通過考試，不補考，沒有真正與學生的職業需要進行結合。

其次，教學模式和學習方法陳舊。教學模式仍然是“教師講授為主的學生被動學習”模式，整個課程都是教師唱主角，學生被動地跟著教師進行學習；學生也主要是跟著教師背誦專業術語，背誦處理方法，最終目的就是應付考試。這樣的教學模式和學生的學習方法，不是為了運用，而是為了考試，掙得學分，根本不能達到專業英語設置的真正目的。

第三，教材建設滯后。高職院校雖然開設了專業英語課程，但是由于在高校任職的教師一般都是從學校到學校，具有較高英語修為，但是缺乏專業知識，更缺乏專業英語知識；具有專業知識的教師，但是又不熟悉英語，更不熟悉專業英語，對本行業的專業術語的英語表達更是不熟悉。并且，很多行業，比如會計專業，涉及的專業術語較多，內容極其復雜、詞義有其獨特的行業含義，不好理解；并且量大范圍廣，從而造成建設專門針對各專業的專業英語教材難度較大。

第四，師資力量匱乏。專業英語是一門集合了高職各專業知識與英語語言能力的復合型課程，對英語教師的要求很高：一方面，雖然不會要求教師掌握非常專業的知識，但是起碼應該具備該專業的一些基礎知識，懂得專業的基本原理，能合理地將專業知識與英語進行結合，能恰當地引用專業案例，這樣才更有利于專業英語的教學；另一方面，又要求教師具備深厚的語言功底，熟悉英語教學的規律、基本方法以及語言教學技巧，具有有效組織課堂教學的能力。

相對于其它課程來說，專業英語是一新鮮事物，原來學校的英語教師都是承擔公共英語的教學任務，教師沒有進行專門用途英語知識的儲備；學校也沒有專門引進具有專業英語知識的教師，同時，也沒在現有教師中進行培養。所以，專業英語教師是比較匱乏的，特別是懂得英語語言教學規律與專業知識相結合的“雙師素質”教師就更少。

第五，學生英語基礎較差，學習興趣不強。高職院校的學生成績較差，英語基礎就更不好，他們對公共英語的學習就沒多少興趣，更不用說枯燥難懂的專業英語了；同時，專業英語的教材難度比公共英語更難，學生上課要想聽懂確實不容易；還有很多學生認為把專業課程學好就可以了，覺得學習專業英語意義不大，所以對這門課程不重視，最終導致對學習專業英語沒興趣。

第六，學校仍然停留于公共英語教學思維，沒有對專業英語予以足夠重視。職業教育就是要培養高素質的職業人才，強調職業需要，與職業緊密結合。專業英語課程的開設就是要培養適應開放社會的高素質專門人才，真正體現了高職教育的特色。但是，很多高職院校雖然開設了專業英語課程，從課程定位上和課時安排上都沒有給予足夠的重視。課程定位上，把該門課程作為公共課程，或者作為專業基礎課程，并且為選修課；課時安排為每周2學時，對于專業性很強的一門課程，一周2課時很難達到預期的教學效果，總體來說，就是重視程度不夠。

2 專業英語課程教學創新實踐

從目前高職院校開設專業英語的現狀來看，專業英語教學必須進行改革，應該從教學模式、教學內容等方面著手進行大膽改革。筆者認為，應該從以下幾方面來思考：

2.1 重樹地位，明確目標

專業英語究竟應該在每個專業中處于什么地位，必須從學校層面加以重樹。隨著我國經濟的發展，我國經濟已經進入國際經濟的大環境，在工作過程中使用英語的機會和場合會越來越多，這不僅僅是使用英語進行簡單對話，更會涉及到大量的專業英語的使用。

筆者認為，專業英語的開設首先要得到學校的高度重視，應把專業英語課程的開設作為培養各專業高素質人才的必修課程。在制定專業人才培養方案時，課程體系的設計應把專業英語作為專業基礎課程，課程性質為“必修課”，并根據實際需要適當提高周課時，每周安排4學時、總課時60學時比較恰當。

2.2 適應特點，重構內容

高職院校是要培養學生職業能力，培養高素質的職業人才。那么，我們的教育就應該與實際工作相適應，教學內容就應該服務于學生今后的工作需要，專業英語教學，就應該服務于學生今后工作過程中的英語交流、閱讀、翻譯等工作。然而，目前高職院校的專業英語教材并沒有注重職業教育的特點，不適合高等職業教育的需要。高職院校教師應積極到學生就業的一線崗位去調研，和企業專家進行座談，掌握專業學生應具備的專業知識、能力、素質，根據崗位、專業的需要重構教學內容。

2.3 創新方法，改變模式

專業英語教師不能沿用原有公共英語課程的教學方法，應該認真分析課程特點和高職學生的現狀，對教學方法進行大膽創新。

首先，應靈活運用教材。在教學過程中根據實際情況對教材內容進行隨時修正，可以根據相對于學生的難易程度進行增刪，隨時結合實際生活進行精彩演繹。

其次，靈活運用不同的教學法。防止傳統公共英語教學的方法，不要一味地進行翻譯，比如：可以事前準備案例，也可以根據實際生活隨地抓取案例，開展案例教學法；可以準備好豐富多彩的課件，開展多媒體教學；可以準備一定的經濟業務，設定在英語環境下解決問題，開展項目研究，同時，還可以采取小組討論法，共同解決問題；可以設定英語環境，探討經濟問題和會計問題，開展模擬對話等等，最終目的就是要提高學生學習專業英語的興趣。

比如“體驗式”教學法的靈活運用。“體驗式”教學法是在教師組織的教學過程中，首先進行任務的布置，然后創設實際的工作情景，引導學生在布置好的情景中想辦法完成工作任務，最后還原教學內容，從而達到學生在親歷的過程中理解和并構建知識。此時，教師可將學生分為幾組（或者由學生自由組合），由每組同學自己分工協作，共同完成教師布置的任務，這樣可以極大地激發學生的學習興趣。如會計英語的學習環境的創設：設置公司為一家國外公司的子公司，總公司來人檢查財務工作，由不同的人擔任不同的角色。首先是國內公司財務人員自我介紹、介紹財務部的基本情況和會計工作情況；其次，由總公司的檢查人員對國內公司財務人員提問，國內公司人員進行回答，從而掌握作為接待者應具有的基本素質和專業英語的口語表達能力。

第三，改變固有的教學模式。傳統的教學模式是以教師為主的灌輸式教學模式，整個課堂中，教師是主角，學生圍繞著教師轉，教師怎么教、學生就怎么學；教師應該轉變這樣的傳統教學模式，要變為學生為主體，由教師引導學生學習，建立“教師引導下的學生自主學習為主的教學模式”，讓學生充分參與到課堂教學中來，從而提高學生的學習積極性。在“體驗式”教學法的運用過程中，教師的主要任務是引導學生不斷地提問，不斷地分析問題和解決問題，整個過程中，教師只起引導作用，學生是主角，最終實現教學模式的轉變。

2.4 內培外引，強化師資

目前高職院校專業英語教學，基本上都面臨師資力量薄弱的問題。目前的專業英語教師一般都來自兩個方面：一是由原來的公共英語教師來承擔，這樣的教師雖然熟悉英語教學的基本規律和技巧，但是缺乏專業知識和專業知識的英文表達，教學效果不盡如人意；另一方面的教師，是由一些專業課教師來擔任，這些教師一般都是研究生畢業，英語基礎較好，但是，他們缺乏英語教學的基本技巧和不熟悉英語教學的基本規律，教學效果也不好。所以，這樣的教師不能滿足專業教學的需要。

專業英語教師隊伍的建設可以采取“內培外引”來實施，首先，從內培的角度來看，如果由公共英語教師承擔專業英語的教學工作，可以讓其脫產學習該學校需要開設專業英語相應專業的專業知識，真正地對相應專業知識有深入的認識；如果由專業課教師兼任專業英語教師，也應該把他們送到師范院校去專門學習語言的教學規律和方法，只有這樣他們才可能勝任英語的教學工作，因為，他們一般都是非師范專業的畢業生。其次，從外引的角度來看。一定要從高校引進既懂英語教學、又懂專業知識的教師。

3 結束語

高職院校開設專業英語存在師資力量薄弱、教材開發滯后、教學模式落后和教學方法陳舊等問題，需要加以改革。關于專業英語的教學工作，高職院校應引起高度重視，應重新定位專業英語在課程體系中的位置，進一步明確高職院校人才培養目標，加強教學模式改革、創新教學方法，重構教學內容，組建一支教學經驗豐富并適合專業英語教學的師資隊伍，為社會培養適應經濟發展需要的高素質人才。