對(duì)話教學(xué)理論下英語(yǔ)教師話語(yǔ)的構(gòu)建

摘 要 英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)在進(jìn)行課堂教學(xué)以及語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師話語(yǔ)是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出與交際能力的培養(yǎng)有著重要影響。本文以對(duì)話教學(xué)理論為指導(dǎo)，試圖通過(guò)調(diào)節(jié)教師話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)對(duì)話教學(xué)視域下英語(yǔ)教師話語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞 對(duì)話教學(xué) 教師話語(yǔ) 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of English Teacher Talk in the

View of Dialogue Teaching Theory

WANG Shu

（College of Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract In English class， teacher talk plays an important role in classroom teaching and language acquisition， and has important influence on the cultivation of communicative ability of the learner. This paper is based on the dialogue teaching theory， adjusting teachers' talk to promote students' thinking and improve students' English learning autonomy.

Key words dialogue teaching； teacher talk； construction

0 引言

教師話語(yǔ)是指英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，其中主要是英語(yǔ)，也包括母語(yǔ)。近期，教師語(yǔ)言的研究越來(lái)越受到重視，已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)。隨著對(duì)于語(yǔ)言理論研究和實(shí)際運(yùn)用的作用的了解，學(xué)者對(duì)于雙語(yǔ)課堂中的教師用語(yǔ)做了更為細(xì)致的研究。縱觀以往的研究，教師話語(yǔ)主要存在以下問(wèn)題：

（1）教師話語(yǔ)霸權(quán)依然存在。教師霸權(quán)式的話語(yǔ)表現(xiàn)在教師對(duì)課堂對(duì)話以及課堂教學(xué)時(shí)間的分配權(quán)、控制權(quán)和使用權(quán)的掌握上，教師在課堂中的話語(yǔ)具有絕對(duì)權(quán)威性。趙曉紅（1998）的研究理論分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，教師話語(yǔ)占用70%以上的時(shí)間，教師講課占用的時(shí)間比較多，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解和提出疑問(wèn)的權(quán)利，教師不允許出現(xiàn)與自己不同的聲音。這種教師的話語(yǔ)霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地成為信息的接受者，語(yǔ)言輸出不足，課堂上缺乏互動(dòng)和直接的交流，直接阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。

（2）教師課堂提問(wèn)技巧有待改進(jìn)。英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言交流往往是師生問(wèn)答形式，即教師主導(dǎo)的提問(wèn)（I）、學(xué)生應(yīng)答（R）、教師評(píng)價(jià)（E）的典型的IRE循環(huán)結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)可以分為參考性與展示性的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)今課堂上展示性問(wèn)題的提出要高于參考性問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，參考性的問(wèn)題可以增加學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)語(yǔ)言的交流。所以，教師要多關(guān)注課堂參考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維延展性，使學(xué)生語(yǔ)言交際能力與思維能力同時(shí)得到提高。

1 關(guān)于對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，始于蘇格拉底的對(duì)話篇。蘇格拉底始創(chuàng)的“對(duì)話學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)，借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論——把學(xué)習(xí)界定為基于溝通的社會(huì)過(guò)程得以傳承。保羅.弗萊雷認(rèn)為傳統(tǒng)教育是一種“儲(chǔ)蓄式教育”，并針對(duì)其弊病，提出對(duì)話式教學(xué)。保羅.弗萊雷認(rèn)為，“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”他將對(duì)話引入到教育中，是因?yàn)樗吹搅私逃举|(zhì)就是一種交流，就是一種對(duì)話。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，嘗試通過(guò)引進(jìn)對(duì)話教學(xué)的方法，改變課堂生態(tài)，讓課堂煥發(fā)學(xué)生的生命活力（葉瀾，1997）。

2 對(duì)話教學(xué)理論下英語(yǔ)教師話語(yǔ)的構(gòu)建

2.1 豐富輕松，創(chuàng)設(shè)潤(rùn)澤課堂

在課程授課過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的氛圍對(duì)于師生平等的建立是很重要的，但是目前并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一平等關(guān)系的對(duì)話，教師的權(quán)威角色長(zhǎng)期存在。這樣的課堂氣氛使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力而不愿參與其中，不利于課堂對(duì)話的開(kāi)展，佐藤學(xué)曾提到“潤(rùn)澤的教室”，這種教室“給人感覺(jué)是教室里每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么柔和”。舒適輕松的氛圍可以讓師生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使教師與學(xué)生可以自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)保持飽滿的熱情，教師的態(tài)度言語(yǔ)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生直接的影響，平等對(duì)話的氛圍需要教師的培育和營(yíng)造。特別是英語(yǔ)課堂上，大量非母語(yǔ)的語(yǔ)言信息輸入，學(xué)生很容易感到枯燥和疲憊，幽默風(fēng)趣的課堂話語(yǔ)讓教師和學(xué)生有個(gè)輕松自在的相處環(huán)境，相互信任，合作與共享，實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的交往，使傳統(tǒng)單一的縱向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥H和力的橫向關(guān)系。

2.2 差異提問(wèn)，鼓勵(lì)多樣回答

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)應(yīng)尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，這就需要在課堂上的差異性對(duì)話。我國(guó)的英語(yǔ)課堂中，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)預(yù)設(shè)了答案，答案就是簡(jiǎn)單的“Yes”或 “No”，反而削弱了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的缺失。每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都不同，“正是由于人們?cè)谟^點(diǎn)、背景、信仰、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，對(duì)話創(chuàng)造人與人之間一起學(xué)習(xí)并向其他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。因此教師要加強(qiáng)課堂提問(wèn)的問(wèn)題策略，靈活使用各種提問(wèn)類(lèi)型，讓學(xué)生進(jìn)行有差異的交流，不僅促進(jìn)使得課堂教學(xué)有效開(kāi)展，也激發(fā)了學(xué)生積極互動(dòng)。

2.3 開(kāi)放話題，引導(dǎo)多向發(fā)展

中國(guó)的教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生易形成固定的思維模式。巴赫金認(rèn)為，世界是開(kāi)放的，是自由的，一切都在前頭，而且始終在前頭。正是這種未完成性和自由的開(kāi)放性，才超越了獨(dú)白型小說(shuō)封閉、單一的模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師自己首先要帶著開(kāi)放的眼光看待問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流和評(píng)價(jià)，打破原有的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，不拘于參考書(shū)的狹窄范圍，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和建設(shè)性的分析。引導(dǎo)學(xué)生不受約束盡情地表達(dá)自己的思想。學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，想別人之未想，說(shuō)別人之未說(shuō)，讓課堂變成“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象王國(guó)”。

3 結(jié)語(yǔ)

新課程改革到今天，人們對(duì)于教師話語(yǔ)的關(guān)注從沒(méi)有停止過(guò)，對(duì)話教學(xué)理論為我們深刻理解教師話語(yǔ)的重建打開(kāi)了新的思路。要把課堂凈化為一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的富有生命力的發(fā)展課堂，而不是制度、文化權(quán)威之下的育人場(chǎng)所，教師所擔(dān)任的重任刻不容緩。通過(guò)教師課堂話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)潤(rùn)澤課堂，設(shè)置差異提問(wèn)，鼓勵(lì)多樣回答開(kāi)放話題，引導(dǎo)多向發(fā)展，打開(kāi)學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂中真正的對(duì)話教學(xué)。

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