我國(guó)與美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之比較

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)踐的依據(jù)，我國(guó)與美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，對(duì)于合理改進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，從而促進(jìn)課程實(shí)踐的良性發(fā)展。筆者從框架與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與目標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國(guó)《加利福尼亞州公立學(xué)校母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（二者的八年級(jí)部分）進(jìn)行比較分析，并總結(jié)其對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。

關(guān)鍵詞 美國(guó) 母語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's \"full-time compulsory language curriculum standards\" and the American \"native California public school curriculum standards\" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾方面有較為詳細(xì)而明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。了解國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們對(duì)本土語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與合理改進(jìn)。現(xiàn)以八年級(jí)為例，對(duì)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《加利福尼亞州公立學(xué)校母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的實(shí)施有所啟示。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州通過(guò)采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國(guó)全國(guó)性的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國(guó)全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)制定的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)全國(guó)性的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個(gè)州提供參考，各個(gè)州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來(lái)，各州在共同核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔(dān)任總統(tǒng)后，對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見(jiàn)加州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體全面性與成熟性。

自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始以來(lái)，我國(guó)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，至今正在如火如荼的實(shí)踐當(dāng)中，但無(wú)疑其中是存在著問(wèn)題的。下面筆者將以中國(guó)及美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)象進(jìn)行比較，分析其中異同，并作出歸納總結(jié)。

1 框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五部分，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃定，以及對(duì)學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平給予了界定；加州八年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀、寫作、聽(tīng)與說(shuō)三個(gè)部分，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力也給出了具體的要求。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的分類較為詳細(xì)，但大的框架下的子目標(biāo)未給出概括性的分類；而加州標(biāo)準(zhǔn)的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標(biāo)。總體來(lái)講二者都對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的領(lǐng)域做出了較為全面的要求。

2 內(nèi)容與目標(biāo)

從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述較為詳細(xì)，實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，而相比之下我國(guó)對(duì)目標(biāo)的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)出現(xiàn)諸如“進(jìn)行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗(yàn)”等較為抽象的表述，而加州的標(biāo)準(zhǔn)中則幾乎不會(huì)出現(xiàn)類似的表達(dá)方式。如加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生能夠通過(guò)他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認(rèn)識(shí)來(lái)描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場(chǎng)，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來(lái)。《文學(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度。” “評(píng)價(jià)情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點(diǎn)、時(shí)間、習(xí)俗）與文章意義的相關(guān)性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個(gè)目標(biāo)都有幾句話詳細(xì)說(shuō)明，在具體教學(xué)中很容易操作。

二者在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所差異：

（1）美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的形成。標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測(cè)出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

再者，加州標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維和表達(dá)，演講與寫作都格外重視。標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地闡述了寫作和聽(tīng)與說(shuō)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，無(wú)論在寫作還是聽(tīng)與說(shuō)中都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自己論述內(nèi)容的嚴(yán)密性，論點(diǎn)和論據(jù)的充分性，在口頭表達(dá)中內(nèi)容的明確性，條理性，對(duì)于別人講話的內(nèi)容進(jìn)行探究和推理；對(duì)于寫作的要求很高，要求學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學(xué)作品讀后感、調(diào)查報(bào)告、勸導(dǎo)性的文章、與職業(yè)有關(guān)的公文、技術(shù)性的文件等諸多文體的文章，且無(wú)論哪類文章都應(yīng)具有說(shuō)服力；口頭表達(dá)上注重學(xué)生的演講能力，對(duì)文學(xué)作品的口頭評(píng)述能力以及詩(shī)歌的背誦。

加州標(biāo)準(zhǔn)中非常重視團(tuán)體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學(xué)生在交流中認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)他人的目的和觀點(diǎn)；在演講后對(duì)聽(tīng)眾的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的回復(fù)等。這樣既保證了每一個(gè)學(xué)生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時(shí)提升禮貌與道德修養(yǎng)。

（2）我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)注重文字書寫及識(shí)別。標(biāo)準(zhǔn)中專門列出一個(gè)識(shí)字與寫字的領(lǐng)域，明確要求識(shí)字量以及檢字法，對(duì)書寫速度、書寫習(xí)慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標(biāo)要求。漢字文化博大精深，對(duì)于基礎(chǔ)教育中文字書寫及識(shí)別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)漢字文化。

閱讀方面我國(guó)注重感悟。如標(biāo)準(zhǔn)中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對(duì)文章的體會(huì)與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導(dǎo)性較差。

對(duì)于知識(shí)的掌握上，我國(guó)教注重知識(shí)的記憶和積累，對(duì)文章的背誦有專門的規(guī)定，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視度不強(qiáng)，這也是我國(guó)語(yǔ)文課程長(zhǎng)久以來(lái)形成的習(xí)慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實(shí)且不可行的，在這一點(diǎn)上加州的標(biāo)準(zhǔn)則做得較好。

我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)整體來(lái)講更為關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于實(shí)踐層面的目標(biāo)要求較為難以實(shí)現(xiàn)。縱觀我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，無(wú)論在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際亦或是綜合性學(xué)習(xí)方面，我國(guó)對(duì)情感目標(biāo)的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會(huì)，自我興趣的培養(yǎng)，而對(duì)交流與合作關(guān)注不夠。

3 美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示

首先，我國(guó)應(yīng)明確課程目標(biāo)的具體要求，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，一些教師抱怨不知道該如何上語(yǔ)文課了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大程度上源于我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的表述不夠具體、細(xì)致，這無(wú)論對(duì)教師的解讀還是實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施都帶來(lái)了一定難度。而美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)在通篇的表述上都相對(duì)詳細(xì)和具體，對(duì)于每一條目標(biāo)的闡述都極具操作性，有利于實(shí)踐過(guò)程中教師的把握。標(biāo)準(zhǔn)的可操作性直接影響到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用價(jià)值，細(xì)化我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的表述，更能體現(xiàn)出我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性意義。

其次，在知識(shí)的把握上不僅應(yīng)注重記憶與積累，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的滲透重視起來(lái)。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)不乏一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會(huì)死記硬背，不會(huì)舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法不夠重視。美國(guó)從小學(xué)、初中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴(yán)密性，而在這些方面我國(guó)都是比較欠缺的，而學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在我國(guó)更是本科階段才開(kāi)始進(jìn)行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。

另外，在表達(dá)能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也稍顯欠缺。加州的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于表達(dá)和演講能力的要求占了相當(dāng)?shù)钠梢?jiàn)他們對(duì)于這項(xiàng)能力的重視程度，而表達(dá)能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的交際能力。我國(guó)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較為基礎(chǔ)，對(duì)于演講能力的要求也是一帶而過(guò)。在很多課堂上都存在學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，羞于在講臺(tái)上展示自己，不得不說(shuō)，這在一定程度上是受課程標(biāo)準(zhǔn)影響的。

最后，我國(guó)在注重情感目標(biāo)的狀態(tài)下，實(shí)踐層面重視不夠。在自我情感目標(biāo)達(dá)成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會(huì)意識(shí)薄弱。加州標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生間的合作交流，這也是對(duì)社會(huì)意識(shí)的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開(kāi)，各自發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該更多地向美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國(guó)外的理念和經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細(xì)深入研究。

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