支架式網絡自主學習與大學英語課堂教學的整合研究

摘 要 建構主義學習觀和支架式教學理論強調了學生在學習中的主體作用，在信息化教育時代，大學英語應整合網絡自主學習與課堂教學。本文探索了支架式網絡自主學習和課堂教學整合的模式，并就這種模式的五個環節中師生角色以及可行的策略提出了建議。

關鍵詞 支架式教學 大學英語 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Integration of Online Autonomous Learning and

College English Class Instruction

ZHOU Shanshan， TENG Yilian

（School of Foreign Studies， Beijing Information Science Technology University， Beijing 100196）

Abstract Constructivists and the practice of scaffolding instruction place learners in the center of learning process.In an era of e-education， college English instruction needs to incorporate network-based autonomous learning. A scaffolding model that integrates online learning and class instruction is explored. The five components of the model with practical tips for each component are elaborated in detail.

Key words scaffolding instruction； college English； autonomous learning

當前，高校現代化教學硬件日趨完善，多媒體和網絡技術廣泛應用于大學教學中，為教師和學生提供了豐富的學習資源。對于大學英語這門課程而言，學生可以通過網絡接觸到大量具有時效性和真實性的語言材料，不僅學習的時間和空間更靈活，而且學習內容更個性化。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》鼓勵各高校應根據本校的實際情況，大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。在這一背景下，增加大學英語的網絡學習時間正成為外語教學的新趨勢。高內高校紛紛購買或者自建網絡自主學習平臺，將網絡自主學習納入大學英語的教學計劃中。這種新的學習模式豐富了傳統的外語課堂教學，但同時在實際操作中也出現了一些新的問題，如很多學生自主學習能力差，為應付考核而將網絡學習流于形式；任課教師無法實時掌握學生的自主學習內容和效果， 依然按照傳統模式授課，造成課堂教學與自主學習脫節。鑒于此，本研究以教師的主導作用為切入點，從建構主義支架理論的視角出發， 探索把網絡自主學習和課堂教學相融合的支架式教學模式，從而更有效地發揮網絡自主學習的作用，實現信息技術與大學英語教與學的有效整合。

1 支架式教學模式的理論依據

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論強調知識不是單純地由教師傳授得到，而是通過學習者的思維活動，在一定的情境下，在學習者已有的知識結構基礎上由學習者對新信息進行加工和建構意義。信息輸入是必要的，但是外界提供的信息只有通過學習者的主動建構才能成為屬于他自己的知識。建構主義學習理論強調了學習者的主觀能動性，提出了學習過程中學習者是知識的建構者，教師是合作者與指導者。教學方法和手段是教師用來創造學習情境的媒介。

1.2 支架式教學理論

支架式教學由前蘇聯心理學家維果斯基（1978）的“最臨近發展區”理論得來， “最臨近發展區”是指學習者實際發展水平與在他人幫助下能達到的潛在發展水平之間的距離。教學過程就是發現和創造最臨近發展區，教學應走在發展的前面，把學習者的認知從一個水平引到另一個更高的水平。支架式教學即最臨近發展區內的教與學。支架（scaffolding）本意是建筑行業中使用的腳手架，在學習中搭建支架是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助（Pressly，1996）。支架的作用是幫助學習者達到其無法獨立到達的高度。

以上兩種理論都強調了教師為學習創建情境，搭建支架的重要作用，同時強調了學習者在學習中的主體地位。兩種理論為支架式網絡自主學習與課堂教學的整合研究提供了理論依據。在網絡環境中，學生有足夠的自主空間，可以主動選擇和加工學習資料，教師應幫助學生發現其“最臨近發展區”，為學生搭建“支架”，在網絡學習和課堂教學中均給予學生必要的指導，將支架式教學模式貫穿網絡自主學習和課堂教學，保持“支架”在網絡和課堂兩個環境下的遞進和連續性，從而使學生不斷進步。

2 整合網絡自主學習和大學英語課堂教學的支架式教學模式

我國外語研究者在把支架式教學模式應用到大學英語教學上進行了大量的實踐（司顯柱，2011； 蓋淑華， 2010；），如把支架式教學的五個環節，即“搭腳手架， 進入情境， 獨立探索， 協作學習和效果評價”應用到大學英語閱讀、聽說、寫作課堂，以及把支架式教學與多媒體結合起來輔助教學。但是目前對支架式教學模式的研究大部分還局限在課堂教學中，而把支架式教學延伸到學生的網絡自主學習方面的研究相對較少。基于這一背景，本文探索把支架式理論貫穿到網絡自主學習和課堂教學的教學模式，使兩者成為一個整體。

2.1 搭建支架

搭建支架是教師根據學生的實際水平，為達到教學目標而提供的必要的幫助。支架的目的是為了使學生更好地獨立學習，而不是灌輸知識，剝奪學生主動學習的機會。在大學英語學習的微觀層面上，如某一個單元的學習，教師首先確立符合學生實際水平的可達到的學習目標，比如掌握某些語言現象，通過設計成具體的任務，讓學生在課下通過查字典和網絡的方式完成。除了低思維層次如單詞辨析的任務形式，教師還應設計高思維層次的任務，如對文章的批判閱讀，文化對比等，讓學生在課下以小組學習方式完成，這樣可以保證學生在課下的學習服務于單元的教學目標。在宏觀層面上，教師可以因人而異地幫助個體學生制定切實可行的長短期學習目標和計劃，引導學生利用網絡環境選擇適合個體的材料實現個性化學習。

教師基于教師自身的專業技能設計任務或輔助制定學習計劃， 幫助學生搭建進入學習情境的支架。

2.2 進入情境

建構主義學習理論強調情境下學習，教師搭建支架的目的是引導學生進入學習情境，產生學習的興趣和需要，在教師的幫助下實現知識的構建。英語是西方文化的語言，學生在學習語言的同時學習西方的文化和思維，不免有距離感。為了給學生提供一個真實的學習環境，教師應充分利用新媒體，選擇與學習內容相關的文字、圖片、視頻、音頻資料，同時考慮學生已有的知識圖示，用問題幫助學生建立經驗的聯系，使學生自然地進入學習情境，帶著疑問和思考來進行學習。

2.3 獨立探索

獨立探索不等于自由放任，獨立探索指學生在教師指導下的自主學習，可分為課堂內的自主學習和課堂外的自主學習（陳萍等，2009）。課堂內的自主學習是在教師指導下，筆者強調課堂外的自主學習也應在教師的指導下進行，與整體的教學目標一致。網絡上的信息魚龍混雜，學生的學習水平，學習風格各異，因此教師應作為輔助者幫助學生選取數量與難度合適的資料，并對學生的學習進行監控，與學生建立順暢的交流渠道，可以是定期課下會面，也可以是在線疑難解答。對于不同水平的學習者，教師可以分別進行學習方法的指導，學習策略的培訓，培養學生自主學習的能力。當學生取得進步達到一定水平后，根據支架式理論，教師要撤掉支架，同時搭建更高的支架。因此，教師指導下的課下自主學習是一個動態的過程，教師監控學習進程，定期考核， 觀察學生的進步，并逐漸引導學生進入更高階段的學習。

2.4 協作學習

支架式理論強調協作與互動在學習中的作用，通過有效的教師與學生的互動，學生與學生的互動，學生可以完成其無法獨立完成的任務。課堂上的小組學習，小組討論，作文同伴互評，都是協作學習方式。信息時代把協作學習的空間拓展到了網絡虛擬環境中，教師與學生可以在網絡空間交流，同時學生與媒介的互動也成為一種新的互動形式。如網絡學習平臺提供的筆記工具，在線模擬題，即時反饋等。無論是課上還是課下的協作學習，教師的角色不可缺少，教師組織有意義的互動，才能使學生從互動中學習。比如作文的同伴互評，培訓學生掌握評判標準，如何為學生分組，怎樣保證學生在互評中學習等，都是需要教師做出決定的。

2.5 效果評價

當網絡自主學習與課堂教學有效地銜接后，網絡自主學習應被納入到教學評價中。評價采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，注重學生的過程學習。形成性評估的方式應多元化，突出對學生進步的認可，如采取學生自評，小組成員互評，學習檔案袋評價，個人的反思日記等。形成性評估的目的是通過把評估結果反饋到教學中，幫助學生認識到自己的學習狀態，進而促進學習。

3 結語

支架式教學植根于學生的最臨近發展區，關注學生的潛在發展能力，在現有的知識水平和學習目標間建立一種幫助學生建構知識的框架。把網絡自主學習和課堂教學整合的支架式教學模式，是把課堂教學的內容前后延伸到課外的自主學習，教師在兩個環境下均給予學生指導，使學生的學習內容具有關聯性和系統性，使教師能動態地掌握學生的發展水平，從而幫助學生不斷進步。

基金項目：北京信息科技大學2012校級教改項目（項目編號2012JGYB55）

參考文獻

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[5] 蓋淑華.最近發展區中的詞塊習得實證研究——基于支架式教學的實驗報告[J].外語與外語教學，2010（5）：68-72.

[6] 陳萍，陳開順.支架式教學模式及其在大學英語教學中的應用[J].海軍工程大學學報，2009（3）：71-74.