初高中化學課程目標的銜接對策

銜接是諸多銜接內容之一。

關鍵詞 初高中 化學 課程目標 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Convergence Countermeasures of Junior and Senior

School Chemistry Curriculum Goals

WANG Jun

（Inner Mongolia Wuhai No.4 Middle School， Wuhai， Inner Mongolia 016000）

Abstract Junior and senior high school because of the different segments and age differences and training objectives， middle and high school chemistry has big difference. This makes a lot of middle school students entering high school cannot learn chemistry. To do a good job of teaching high school chemistry teaching in the early convergence， course goal convergence is one of of the many convergence contents in middle and high school chemistry course.

Key words junior ang senior school； chemistry； curriculum goal； convergence

1 初高中化學課程目標的差異

義務教育化學課程標準指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能”。高中化學課程標準指出：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能”。

對照義務教育課程標準中初中化學課程的目標和高中化學課程標準中高中化學課程的目標來看：義務教育階段的化學課程和高中化學課程以提高學生的科學素養為宗旨這一主線不變；在激發學生學習化學的興趣方面高中化學課程標準要求尊重和促進學生的個性發展；在知識獲取方面義務教育階段的化學課程要求學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，即為高中化學學習奠定基礎，高中化學課程要求學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，這里還強調了方法；在科學探究方面義務教育階段的化學課程要求教師幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，高中化學課程要求提高學生的科學探究能力，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，兩個階段對科學探究的要求有本質的差別；在學生能力培養方面高中化學課程要求激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

總體來講，初中化學課程目標定位在“學習他人”的層次上。高中化學課程目標定位在“創新、尋找方法和促進個性發展”的層次上。初高中化學課程目標存在質的差異。初高中化學課程目標的銜接意義重大。

2 初高中課程目標銜接的對策

2.1 正確的教育目標是初高中課程目標銜接的保證

化學是自然科學的一門分支學科，初高中化學教育應該協同其他自然學科，共同完成培養學生科學素質的使命。單純追求高分數，片面追求升學率的教育目標必然輕視課程的某些目標，這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應該培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，應該樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體，良好的心理素質、較強的實踐能力和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發展。正確的教育目標才能使課程的三維目標順利實施、有效實施。片面的教育目標必然制約課程的三維目標的協同實施。初高中教學都要圍繞正確的教育目標來實施初高中課程目標。

2.2 正確的教學觀是初高中課程目標銜接的基礎

初高中課程問題就是圍繞著培養人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養人為準則的。我們要徹底拋棄單純重視尖子學生、忽視一般學生，重視知識、忽視能力，重視書本、忽視實踐，重視灌輸、忽視啟發，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學，重視接受、忽視創造，重視課堂、忽視課外，等等以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀。應樹立面向全體學生與因材施教相統一，教書與育人相統一，傳授知識與發展能力相統一，理論與實踐相統一，教師主導作用與學生的主體地位相統一，課內與課外相統一，以及注重培養自學能力和創新精神的現代教學觀。課程目標實施的主渠道在課堂。駕馭課堂教學的是教師的教學觀。正確的教學觀一定會有學生全面發展的課堂教學平臺，一定會全面實施初中和高中的課程目標。也會做好初高中課程目標的銜接。

2.3 正確的角色觀是初高中課程目標銜接的手段

教師的角色是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師的作用應該從傳統的傳授知識的權威轉變為學生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創設一種良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，并且保證學習活動和學習內容保持平衡。教師應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。教師可通過創設符合教學內容要求的情景以及提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使學生的意義建構更為有效。教師的教是為學生的學服務，為學生的學而存在的。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，是教學活動的主體。學生是學習的主人，是具有主觀能動性的。學生應始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。因此，學生對老師的教育影響能否接受，接受多少，總是根據他們自己的認識和已有的知識經驗、能力來做出選擇的，并通過自身的內部矛盾斗爭做出相應的反應。所以，教師無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識、能力，或者是把知識轉化為學生的思想觀點、情感態度，都需要通過學生自己的思考和實踐活動，都需要發揮學生的能動性、主動性和創造性。因此，教師的主導作用和學生的主體性相結合，是教育教學活動得以順利進行，并取得成效的基本條件。

一些老師認為高中教學時教師有這樣角色即可，事實上只有初中教學時教師有這樣的角色，才會使高中教師有更適應課程目標中要求的角色。教師角色的轉變是初高中課程目標銜接的有效手段。

2.4 正確的師生關系觀是初高中化學課程目標銜接的突破口

互動教學和合作教學是現代教育思想的一個重要特征。在課堂教學中，要在教師與學生間，學生與學生間處處體現出平等、民主、合作的關系。教師高高在上的權威式的傳統教學模式早已不適合現代教學。教師也都認識到這些，但在實際操作過程中往往還是以教導為主。當然，教師要轉變觀念，確認師生間的合作互動，不是光靠嘴上說說，應該真正信任學生，解放學生，創造一種合作信任的教學氛圍，并且在教學中多與學生進行感情的交流，想方設法調動學生內在的學習動力，同時有計劃地培養學生互動合作的能力，使不同層次的學生都能體會到學習成功的喜悅。教學過程是師生交往持續發展的過程，教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動發展。一定要在教學中注重與學生的交流，建立和諧的師生關系，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。

不要認為初中生年齡小，知識少，教師需要手把手地教，高中學生年齡大，知識多，教學中可以放得開。要實現高中化學教學放得開的課程目標，初中化學教學就要敢于放得開。初高中化學課程目標的銜接應以此入手。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2005.