統計學課程教學改革探析

摘 要 基于應用能力培養這一視角，結合教學實踐，本文對統計學課程的教學內容、教學方法、考核機制等方面的改革進行探討，期望能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生良好的統計思維能力和統計應用能力。

關鍵詞 統計學 教學改革 案例教學 過程性考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis on Teaching Reform of \"Statistics\"

——Based on Application Ability Perspective

ZHANG Yu

（College of Mathematics and Computational Science， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract Based on the perspective of application ability training， combined with teaching practice， the paper discussed on the reform of teaching content， teaching methods， assessment mechanism and other aspects of \"Statistics\" curriculum， expect students to fully mobilize the initiative and enthusiasm， training the application of statistical thinking and statistical capabilities.

Key words statistics； teaching reform； case teaching； process assessment

統計學是一門關于收集、整理和分析數據的方法論科學，其目的是通過現象的數量表現來揭示現象中的各種數量關系及其發展規律性。統計學課程是經濟管理類等專業的必修課程，是以后深入學習相關課程的基礎，通過這門課程的學習，學生應該掌握統計調查、統計資料整理和統計分析的一般方法和技能，能靈活運用所學統計知識和方法去分析和解決工作生活中的各類問題。

然而，傳統的統計學教學在教學內容、教學方法等方面存在諸多問題，比如，教學內容不能很好地結合應用實踐；部分內容與其它課程內容重復；課堂教學內容過于枯燥，難以吸引學生學習興趣；考核方式過于單一，期末一張試卷的考試成績起決定性作用等等。這些問題的存在嚴重減弱了統計學的教學效果，使得學生在學完統計學課程后，仍然不能將相關統計學知識靈活應用于實際生活。結合教學實踐，該文對統計學課程的教學內容、教學方法、考核機制等方面的改革進行探討，著眼于培養學生的統計應用能力和統計思維能力，期望進一步提升教學效果。

1 教學內容的改革

1.1 精簡與相關課程重復內容，強化專題應用教學，優化統計學課程體系

一般來講，不同的統計學教材在內容安排方面有所差異，但基本可以分為如下的4部分：（1）緒論。講解統計學的研究對象、特點、基本概念、數據來源途徑等內容。（2）描述統計。涉及到如何用統計圖表展示數據，以及對統計數據進行分析的各類指標，其中集中量指標和差異量指標是重要內容。（3）推斷統計的基本理論。在概率論學習的基礎上講解數理統計的基本概念和內容，主要有概率分布、參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析等內容。（4）具體專題。主要有統計指數、時間序列分析、抽樣調查等內容，各個專題內容在社會經濟等各方面都有廣泛的應用。

通常在學習“統計學”課程之前，前面兩部分的內容在已往的課程學習中并未深入涉及，所以在“統計學”課程教學中需要細致講解。一些專業已經為學生開設過“概率論與數理統計”課程，所以第3部分內容中的“參數估計”和“假設檢驗”在此可以不講或略微回顧。 “回歸分析”內容的講解不僅要考慮到先修課程的學習，也要考慮到同期課程或后續課程的學習情況，若將會開設“計量經濟學”或“回歸分析”等課程，在此可以簡略介紹。由于其應用的廣泛性，第4部分內容應為教學過程中的強化內容，理論聯系實際，以提升學生的統計學實際應用能力。總之，統計學課程教學內容的選擇和側重點是和課程培養目標、相關課程的學習分不開的。

1.2 適當設置實驗課時，講授統計軟件操作，提升學生的應用能力

實際中問題所涉及到的數據都比較繁多復雜，對這些數據的整理和分析必須要借助于統計軟件。目前也有越來越多的統計學教材涉及到統計軟件的操作部分內容。常用的專業統計軟件是SPSS，其特點是操作界面極為友好，對話框能夠展示出各種功能選擇項，而且輸出結果美觀漂亮，相比于其它統計軟件更易于學生學習和掌握。Excel 雖然不是專業統計軟件，但也具備功能較強的數據分析模塊，而且Excel具有表現簡單、可操作性強、與其它軟件兼容性較好等優勢，也應在實驗教學中有所展示。其它的統計軟件如STATA、SAS、R等也可以作為教學指定軟件，但是在一門課程中只需強調一種軟件即可。

除了教材學習內容的第1部分不需要安排實驗課時之外，其它部分均應安排一定的實驗課時。實驗課程的安排應放在理論學習之后，可以采用實驗課結束后提交作業的形式對學生進行考核，以提高學生學習的動力。在教學過程中切忌片面強調統計軟件的重要性。統計軟件作為一種教學工具，對它的熟練應用給統計分析帶來了便利，但學習的重點還是對統計原理和方法的理解和掌握。如果片面重視軟件操作，有可能會導致下面的情況出現——學生只會軟件操作而對軟件輸出結果無法解釋說明，這樣就喪失了學習統計軟件的意義。

2 教學方法的改革

2.1 創設問題研究的具體環境，運用實例教學和啟發式教學，引導學生積極地分析和解決實際問題

實際生活將會產生各種各樣的數據，而統計學和實際生活的聯系非常緊密。這種緊密聯系將非常有利于學生的學習。教師在講授相關知識的時候，可以借助于一些經濟社會實例來進行引入。由實例引入新知識，不僅消除了學生學習新知識的突兀感，而且使學生體會到了新知識在實際中的應用，可以激發學生學習的興趣。比如在學習“描述統計”部分時，任課教師可以提出問題：根據期末考試成績，如何比較不同班級成績的好壞差異？在學習“抽樣調查”時，可以以此問題進行引入：需要了解某大學學生網絡購物情況，如何進行調查？任課教師需要在教學實踐中逐步積累，為每一部分內容逐步篩選出合適的案例，根據這些案例提出問題，讓學生思考和分析，或者以一個案例貫穿整個章節內容，讓學生了解分析實際問題的思路，強化學生運用統計資料的能力。這樣學生在解決實際問題中學到了知識，也體會到了學習的樂趣，教學效果將會大大改善。

2.2 強調前后章節的聯系，讓學生感知教學內容整體框架，了解統計工作的整個流程

在教學中，有些同學反映統計學的教學內容比較繁多、涉及面較廣，學起來感覺千頭萬緒，尤其是在加入實驗課程之后，這種感覺更加強烈。統計學課程作為一門基礎課程，需要介紹統計工作的各個方面，以使學完這門課程之后學生能初步具備統計分析能力，可以采用恰當統計方法去分析和解決工作中遇到的問題。所以教學內容的相對繁多是不可避免的，但是這些內容都是圍繞著統計工作——統計調查、統計整理、統計分析而進行的，所以任課教師要向學生指出不能孤立地去看待某一塊內容，強調每個章節與前后章節之間的聯系，闡述該章節在教學內容體系中的位置、在統計工作中所起到的作用等，使學生能夠真實感受到整套教學內容是一個有機整體，從而利于學生的學習。

比如，在描述統計部分，雖然涉及到許多指標，包括平均指標、差異量指標、分布形態指標等，但這些指標無非是從各個不同角度描述了數據的特征，使我們對數據有了初步認識，它們是統計整理中的重要內容，也是進一步統計分析的重要保證。另外，“時間序列分析”和“統計指數”這兩個專題部分都是對某些問題的動態變化研究，都涉及到統計資料的搜集、整理和分析，任課教師可以借助于具體的實際問題，闡述統計工作的整個流程。

3 考核機制的改革

3.1 采用過程性考核機制，督促激勵學生的自主探究學習

統計學的課程學習不僅需要學生明確各種方法的用途、使用條件等，更需要學生自己積極主動地去探索研究，在實際中發現問題、分析問題，進而培養自己處理實際數據的能力，以及解釋和表達研究結果的能力。所以，學生只有認真踏實、勤于探索才能學好這門課程。為了強化教學過程的管理，營造全程緊張教學過程，督促激勵學生的自主學習，應開展以過程性考核為基礎的學生考評機制，避免期末考試一張試卷的答題情況決定學生的考核結果，避免學生只在最后臨近期末考試階段才進行突擊學習。平時成績的評定可以有多種考核形式，包括：一般作業、綜合性大作業（案例分析、專題調研報告、專題學術論文等）、課堂展示、課堂討論、階段性單元測驗、考勤等；根據實際的需要可以有個人作業和團隊作業兩種提交形式。

3.2 建立完善的課堂展示（presentation）制度，提升學生的綜合應用能力

課堂展示是指課堂上學生個人或小組向全班同學報告某一專題問題研究和分析的教學實踐活動，由于受課時和選課人數的限制，通常是分小組進行的。這種教學手段需要學生在課堂之外花費大量的精力進行資料的搜集整理，并對研究問題進行思考探索，能夠增強學生對課程內容的理解，它將充分調動學生的學習積極性，充分展現學生的創造性能力，使學生在團隊合作以及表達溝通等方面得到鍛煉和提高。

在統計學教學內容中，筆者覺得可以在以下的教學內容中實施課堂展示：描述統計——就搜集到的某些具體資料進行描述統計；統計指數——介紹分析經濟生活中的某種指數；時間序列分析——對某種經濟或社會現象進行時間序列分析；抽樣調查——就關心的某些話題進行抽樣調查；或者將相關內容（比如抽樣調查和描述統計等）放置在一起進行綜合考察。課堂展示的實施次數可以根據實際情況進行確定，次數不宜過多，更重要的是要保證實施效果。任課教師要形成一套行之有效的制度，在課堂展示之前進行激勵、課堂展示之中進行交流、課堂展示之后進行反饋，全面發揮課堂展示教學手段的作用和效果。

總之，統計學課程教學改革是一個不斷提高和完善的過程，任課老師應在教學內容、教學方法和手段、考核機制等方面積極進行創新改革，努力調動學生的學習主動性和積極性，努力提高教學效果，使學生學會用統計思維去思考和分析實際問題，具備統計分析的實際應用能力。

參考文獻

[1] 曾五一，肖紅葉，龐 皓，朱建平.經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新[J].統計研究，2010（2）.

[2] 歐陽培峰.研討式教學方法的應用——統計學“相對指標”課堂教學設計[J].今日科苑，2009（14）.

[3] 程士富，毛志勇，王志剛.對本科各專業《統計學》課程分類教學問題的思考[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011（6）.

[4] 趙菊花，顏蔚蘭.國貿專業統計學課程教學內容的改革與設想[J].商業經濟，2011（3）.

[5] 李潔明，祁新娥.統計學原理（第五版）[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[6] 賈俊平.統計學（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[7] 袁衛，劉超.統計學——思想、方法與應用[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[8] 曾五一，肖紅葉.統計學導論[M].北京：科學出版社，2007.