探索問題教學在實踐中的組織實施

摘 要 問題教學在數學課程改革過程中，顯示出了獨特的魅力，它不僅有效地提升了教師的教育素養，同時也為學生的全面發展起到了推動作用。本文認為，把握問題教學可以從以下幾點入手：充分的課前準備；培養問題思維；問題的藝術性；大膽的思考和討論；充分的引導和總結。

關鍵詞 問題教學 問題意識 探索 組織實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Explore the Organization Implementation of Problem Teaching in Practice

LIU Yun， LI Wenming

（College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Problems teaching in mathematics curriculum reform process， showing a unique charm， which not only effectively enhances the quality of education of teachers， but also played a role for the overall development of students. This paper argues that grasp the problem of teaching can start from the following： full preparation before the lesson； cultivation of thinking； artistic issues； bold thinking and discussion； adequate guidance and summary.

Key words problem teaching； problem awareness； exploration； organization implementation

傳統的數學教學是一種知識價值取向的教學，教師在上面教，學生在下面學。這樣的教學方式主要是忽略了學生在教學中的主體性，把學生僅僅作為教學的客體，于是學生的存在價值就被忽略了，因此，這樣的教學方式受到越來越多的批判。借著基礎教育課程改革的東風，越來越多的專家、學者及教師開始對現行的教學進行反思，并根據自己對課改的認識提出自己的教學理念。很多學者認為，課堂教學首先應該創設問題探索的情境，通過質疑等方式，把要學習的知識巧妙地轉化為問題的研究和探索模式。這樣既可以有效地發展創造性思維，又可以將學生引領到主動求知的方向上來。

問題教學早在上個世紀就已經被提出來了。1910年，杜威在《我們這樣思維》中就指出問題教學模式的五個階段：第一，問題的感覺；第二，問題的界定；第三，解決問題的假設；第四，對問題及其解決方法的邏輯推理；第五，通過行動檢驗假設。①隨后，波利亞圍繞“怎樣解題”這一中心展開數學問題的研究，他把數學解題過程歸結為四個階段：（1）弄清問題；……