基于PDCA循環的教學方法探討

摘 要 教師在教學方法實施中起著舉足輕重的作用，因此教學方法的實施效果很大程度上會受到教師素質的制約。PDCA循環教學法是在提高教師素質的前提下，通過教師的引導作用，促進教師和學生的互動，不斷循環反饋，師生逐漸互相提高的一種方法。

關鍵詞 教學方法 教師素質 PDCA循環

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on Teaching Method Based on PDCA Cycle

LIU Zhenyu

（Transportation Institute of Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Teachers play a critical role to the implementation of the teaching method. the quality of teachers directly influence the effect of teaching method implementation. PDCA cycle method is a continuous feedback loop， which gradually heighten teachers'ability and students' ability simultaneously by improving the quality of teachers and the interaction between teachers and students through teacher's guidance function.

Key words teaching method； teachers'quality； PDCA cycle method

教學方法是教學活動的重要組成部分，是全面實施人才培養計劃，提高教學質量的主要教學環節之一。而教師在教學方法實施中起到舉足輕重的作用，因此教學方法的實施效果很大程度上會受著教師素質的制約。教育家沃德說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。①可見教師是學生學習的引導者，不僅僅是照本宣科。鼓勵學生主動學習要比滿堂灌輸更有效。PDCA循環教學法就是一種強調教師作用和能力的教學方法，通過教師和學生的互動不斷循環，不斷引導學生尋求答案，激發學習興趣。該教學法主要借鑒質量管理中的PDCA循環②管理理念，也可概括為四個階段。

1 PDCA循環教學法的設計思路

PDCA循環是提高教師水平、學生能力，轉變本科教學管理的一種方法。P（problem）表示提出問題；D（do）表示解決問題；C（check）表示檢查，對執行結果與預定目標進行對比；A（action）表示處理，總結再優化。

1.1 PDCA循環過程

PDCA表明了設問式教學的四個階段，每個階段又分為若干步驟。

在提出問題階段，要通過對課程體系的了解、學生訪問等，摸清學生目前掌握的知識結構及能力，確定問題的難度，學習任務，目標等。

在解決問題階段，要解決上一階段所提出的問題，如根據提出的問題進行資料查找、相關內容的學習，這一階段是展示學生自主學習能力的主要環節，也是學生和老師互動溝通的重要環節。它只有一個步驟：想辦法解決問題。

在檢查階段，主要是在解決問題過程之中或解決問題之后，檢查問題解決的情況，看是否符合提問的預期結果。該階段也只有一個步驟：效果檢查。

在處理階段，主要是根據檢查結果，采取相應的措施。把已解決的問題及各種處理方式收錄在教案中，對以往教案更新，遺留問題則轉入下一個PDCA循環去解決。

1.2 PDCA循環四階段關系

（1）PDCA循環一定要按順序進行，它靠教師的力量來推動，像車輪一樣向前滾進，周而復始，不斷循環。（2）班級里每個小組或個人的工作，均有一個PDCA循環，這樣一層一層地解決問題，而且大環套小環，一環扣一環，小環保大環，推動大循環。（3）每通過一次PDCA循環，都要進行總結，提出新問題及目標，再進行第二次PDCA循環，使學習的車輪滾滾向前。PDCA每循環一次，掌握的知識和解決問題的能力均進一步提高。

1.3 “PDCA教學”模式特點

（1）基礎知識講授和學生自學相結合，提出問題分組討論，尋找解決方法。體現了交流學習、合作學習。（2）目標性、目的性強。有預設目標，預設解決步驟。體現了“PDCA教學”的精髓。（3）學生的主要任務是在解決問題的過程中不斷發現問題，發揮學生的主體作用，體現了自主學習。教師的主要任務是提問、糾偏、點評、總結、釋難，不再是一味地灌輸，體現了引導式教學。

2 PDCA循環教學方式貫徹實施的保障措施

2.1 重視教師培訓，提高教師的水平

PDCA循環教學強調了教師的引導作用，所以教師的能力、素質直接決定著該方法的實施效果。由于教師自身缺乏底蘊和素養，盡管有些時候也比較重視學生的活動來激發學生的興趣，關注每個學生的想法，也會設法營造活躍的課堂氣氛，但是引導的方式不夠新穎或提出問題深度不夠，學生的討論也僅限于就事論事，對學生的知識面或知識層次的提高沒有任何作用，老師也從中得不到任何啟發。因此，學校要重視教師職后的繼續學習，提高教師能力，包括知識層次和教學方法方面。學校要針對不同課程定期對該課程教師提供針對性的培訓，主要從以下三方面轉變自身的學習方式，提高教師的能力：

2.1.1 拓展自己的知識范圍，調整授課內容

建構主義理論認為，學習不是只是由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。教師要根據本課程的培養目標，選擇課程內容，發給學生的教材只是學習該課程的一個參考，而不能作為唯一的學習內容，可以通過指定閱讀相關資料或指定瀏覽相關網站來讓學生了解相應內容。教師要改變傳統的一本書從頭講到尾的授課方式，要以培養學生能力為目標，拓展課程內容，體現教學的基礎性、全面性和發展性特點。教師在設計PDCA循環教學方式時，首先考慮學生怎么學，而不是教師怎么教，培養學生自己去創造新知識框架的能力，以適應社會需求。

2.1.2 不斷學習課程相關的新知識，設計好PDCA循環教學

教師對課程的理解及前言學科的了解情況直接關系到問題設計的水平。教師要把握好問題難度、深度，要明確PDCA實施的目的。學生通過完成具體問題的過程來學習相關知識，學與做融為一體。在此期間，教師可指導學生查閱相關資料、搜集調研資料、實施調研工作、并運用先進軟件分析數據資料等。實施過程實際上是要求學生對所參與的PDCA循環有一個總體的認知，對PDCA循環中的問題要提出一個完整的解決方案，并且為進入下個PDCA循環打好基礎。

2.1.3 實地了解行業內課程理論的應用，利用好案例教學

教學必須與實踐結合，培養學生的學習興趣。為了豐富教師的實踐經驗，學校要為教師提供走入企業，了解企業的機會。為了能盡快讓學生與工作崗位零距離，教師應緊密結合企業生產實際，自行編寫工學結合的教學案例集，把企業中與該課程相關的技術應用，理論研究，實際操作等融入案例集中，結合實際案例設計PDCA循環教學。總之，案例分析要有實際背景，有時實際中遇到的問題和理論分析可能不一樣，這樣更可以鼓勵學生自主地分析理論和實際的區別。隨著行業的發展，案例集每年也要更新，PDCA循環也在不斷更新。

2.2 活躍課堂教學

2.2.1 應用現代教學手段

教師在教學過程中不應局限于教材上的內容，可以搜集使用一些相關的影音資料，豐富教學內容，增加教學的趣味性，活躍課堂氣氛。PDCA循環設計中特別要充分考慮計算機對學習內容和方法的影響，重視使用現代信息技術。學習就要與時俱進，不僅要學到扎實的基礎知識，還要掌握現代化的學習手段。學會應用現代化技術解決學習中的問題，改變原有的學習方式，激發學生探索學習新的知識。

2.2.2 靈活的課堂教學進程

教師按照早已準備好的教學計劃按部就班地進行教學，學生被動地跟著計劃走，這是最死板的也是大家習以為常的教學方法。而課堂教學是一個動態的復雜的過程，如何通過教師的“教”來促進學生更好的“學”才應該是課堂教學中更應該思考的問題。③PDCA循環設計只是一種引導學生學習的方式，不能限制學生學習的思路，不需要學生按部就班地按照設計好的循環的每一環節學習。教師課前備課時應該考慮到PDCA循環要隨著學生的上課狀況及時調整，顯然這樣的課堂存在更多的不確定性，對老師也是一個挑戰，教師要積極應對課堂的“意外情況”。

2.2.3 講義不只是教學過程，而是教與學的不斷研究

PDCA教學模式下的講義不在是教師教課的講授過程，更是促進教師成長提高的一個過程，最初只是作為學習的一個大綱，在課堂教學過程中需要不斷充實。PDCA教學模式強調的是“以學論教”，教學不再是一成不變的傳授知識的過程，我們要改變原有的講義撰寫形式，把PDCA教學理念體現到實際講義計劃中。這就要求教師不僅課前備課，課后也要總結反思，對每節課中學生的反映及設計的PDCA循環中的問題都要總結，思考如何才能更好地進行教與學的過程，思考自己在哪些方面還存在不足，將教學與研究化為一體，在教學中不斷提升自身的專業能力及教學能力。

2.3 改變傳統的考核方式

既然采用了不一樣的教學模式，就應該采取不一樣的教學評價方法，尤其是學生的學習考核，不同的課程要求的能力不一樣，對于適合采取PDCA教學模式的課程，考核的方式我們建議采用平時課堂成績加年終考試成績。平時課堂成績主要是對學生的課堂參與性及學習態度的積極性作出評價，年終考試也可采用開放性試題的考核方式。讓學生了解考核的方式也是一種促進學生自主學習的方式，畢竟成績對學生來說還是很重要的，他們會向著取得好成績的方向努力。

3 結束語

總之，教學過程不僅是學生的學習過程，也應該是老師的學習過程，教師要在教學中不斷地摸索適合本課程的教學方法，最終的目的就是要讓學生能通過課程學習真正受益，而老師也能在講授過程中獲得教學的快樂與知識的提升，實現事半功倍的效果。

注釋

① 張代成.淺析“杜郎口模式”在課堂教學中的實踐探究[J].新校園：學習版，2012（5）.

② 伍愛，黃麗編著.現代企業管理學（第三版）[M].暨南大學出版社，2009.

③ 左媛媛.學習共同體視野下的“教育學”教學改革[J].中國電力教育，2013（4）.