地方高等師范學校信息化學習環境的建設與探究

摘 要：現代信息技術的飛速發展，提升了信息化學習環境的內涵。文章結合湖南幼兒師范高等專科學校信息化學習環境建設實際，闡述了符合地方高等師范學校發展要求的信息化學習環境建設的指導思想、建設內容和建設反思等幾方面內容。

關鍵詞：地方高等師范學校 信息化學習環境 系統構成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-000-02

地方高等師范學校應積極適應科學技術的飛躍發展，全面把握教育信息化帶來的良好機遇，主動探索并系統構建有地方特色的信息化學習環境，引導學生朝著寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的目標全面發展，培養出適應社會經濟發展、地方基礎教育發展、教師專業化發展需要的具有一定創新精神和較強實踐能力的新型師資及其他復合型高級專門人才。

湖南幼兒師范高等專科學校秉承百年師范傳統，高度重視信息化建設，2013年成功申報湖南省“綠色數字校園”試點示范項目并初步實施。本文就我校信息化學習環境的建設思路、建設內容、建設反思等幾個方面的內容與大家探討。

1 信息化學習環境建設的指導思想

1.1 強調師范性

所謂師范性，是指師范院校的教學專業性和教育特征，是師范院校專業思想、職業道德、行為規范、職業素養和職業技能等方面在學校教育科學和各種活動中的集中反映，是師范院校區別于其他院校的本質屬性。信息化學習環境已經成為高校校園文化的重要組成部分，是教育現代化的重要手段，是提高教育質量、實現培養目標的重要保障。我校信息化學習環境建設過程中，始終堅持信息化學習環境建設的師范性要求，強調信息化學習環境建設要有利于師生教育專業能力的提高、有利于形成和培養師生轉化知識形態為教育形態的能力、有利于師生培養良好職業情感和職業道德的作用。

1.2 突出應用性

高等師范教育自身的師范教育屬性決定了其在信息化學習環境建設上既不能墨守成規，無視信息化學習環境在教育教學中得天獨厚的優勢，一味倡導傳統教育；又不能完全摒棄傳統教育、片面追求形式上的信息化教育。必須堅持傳統課堂教學與多媒體教學方式相結合、傳統課本與信息化學習資源相結合、傳統教學方式與信息化學習環境下自主學習相結合的模式。

1.3 堅持標準化

受教育者在校學習期間訓練和應用某類產品更多一些，對該產品的熟練程度必然就會強一些，其內心自然而然地會產生一種對特定產品的信任和依賴，這是信息化應用技能學習中比較典型的先入為主的影響因素。現代信息技術高速發展，各種類型的信息化產品層出不窮，門類繁多，因此，必須堅持信息化學習環境建設的標準化，努力實現在校學習環境與未來工作崗位的無縫對接，以確保在校學習的信息化教育教學技能能夠及時轉化為適應工作崗位的職業技能。信息化學習環境的標準化建設同時也能為學校信息化建設適應學科專業新發展和教學需求新變化提供便利的擴展可能。

1.4 倡導情境性

建構主義學習理論作為認知主義進一步發展的優秀成果，在教育領域產生了長期、深遠的影響。該學習理論強調“以學生為中心”，主張“情境性認知”，認為教學是激活原有的知識經驗，促進新知識經驗的意義建構，以實現知識經驗的重組、轉換和改造。信息化學習環境應能構建適應各學科教學和各層次學生需求的共性情境，同時也能為個體實現其個性化學習提供工具和方法，真正地體現“以學生為中心”的教育本質。

1.5 重視示范性

地方高等師范院校因其高等教育屬性與所處地理位置等原因，總能成為區域內其他各級各類學校爭相學習和模仿的對象，其信息化學習環境的建設過程也必定會給本區域內各級各類學習帶來無法估量的影響。高等師范院校本身也應自覺承擔起服務社會、促進地方教育發展的基本職能。因此在信息化學習環境建設上，應重點考慮區域示范作用，積極通過自身的科學建設引導本區域信息化學習環境建設健康發展。

2 信息化學習環境建設的基本內容

信息化學習環境是一個系統、全面的功能體系。信息化學習環境的建立和高效應用有賴于一系列信息化資源如校園寬帶網絡資源、教學辦公數據資源、多媒體教學資源和一系列管理制度的關聯支撐。

2.1 信息化學習基礎平臺建設

我校信息化學習環境建設方案的制訂過程中，充分借鑒了專業建設思路，同時也邀請了諸多知名信息技術制造廠商技術代表、本地知名IT行業代表和院校知名專家共同探究，在遵循標準性、安全性等一般原則基礎上，提出了“有線無線結合、園區無縫覆蓋”的綜合布線方案，結合現實需求，規劃發展規模，確定了“萬兆骨干、千兆匯聚、百兆接入”的網絡模型，實現了校內各教學、辦公、宿舍等功能區全部有線覆蓋，并在師生相對活躍的宿舍、圖書館、自習樓、室外中大型廣場等功能區實施無線覆蓋，確保園區內無時間和地點限制的信息化學習環境。

2.2 信息化學習資源中心建設

信息化學習資源建設一般都存在建設周期長、建設投入大等問題，因而其建設進程和建設內容目前尚處于較低層次。結合我校師范教育的專業教育特性，我校信息化學習資源建設采取共享與自建同步推進模式。一方面，積極申請加入國家和省級共享資源建設計劃，避免重復投入建設。《湖南省教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出，建立共享優質數字教育資源的環境，提供優質數字教育資源信息服務，充分整合現有資源，采用云計算技術，構建國家教育云服務模式；另一方面，結合我校師范教育的特殊需求，自籌自建，逐步完成高開放性和安全性的數據服務中心建設、高可靠性和實用性的媒體中心建設、高協同處理能力的智能管理中心建設。

2.3 信息化學習制度建設

學習、應用是信息化學習環境建設的出發點和歸宿。行之有效的激勵機制對信息化學習習慣的養成、學習效果的推進、信息化資源建設等方面都將產生巨大的推動作用。一方面，我校重點加強信息化學習領導機構建設。堅定堅持以校長為首的信息化組織領導架構，保障信息化學習環境建設工作有序進行，同時建立了一支專業技能好、服務意識強的信息化管理團隊；另一方面，進一步細化師生信息化能力評估標準，修訂并完善了師生信息化教育技術能力培訓制度；制訂了分層次、分批次地面向全校師生的信息化教育能力培訓計劃；制訂了師生課堂教學信息化定量考核標準；制訂了師生課堂教學信息化效果評價、調查、反饋機制；制訂并實施了《湖南幼兒師范高等專科學校校園網絡管理制度》、《湖南幼兒師范高等專科學校數字資源庫建設方案》、《湖南幼兒師范高等專科學校數字資源庫共享管理制度》等一系列制度，全面規范了學校信息化建設和應用流程。

3 信息化學習環境建設的幾點思考

3.1 合理配置資源。

由于傳統教育教學觀念的影響和現行教育機制的約束，信息化學習環境建設周期長、見效慢，因此，無論是在規劃階段，還是建設過程中，都應當避免“重復建設、只建不用、建多用少、重硬件輕軟件、重使用輕管理”等情況發生，重視原有資源的管理和維護，注重資源的擴充性與動態性，全方面、多角度地提高信息化學習資源的使用效率。

3.2 重視評價建設

建立有效的信息化學習評價機制，完善評價體系，規范評價過程，可以增強評價結論的科學性和權威性，進而進一步規范信息化資源建設行為。一方面，我校建立了由院校專家、行業精英、學校和部門領導、學校教師和專業技術人員等組成的信息化學習評價小組，以年度為單位對我校信息化學習效果進行評價，并定期開展座談，協調指導信息化建設和學習應用過程中的各種矛盾和意見，修正建設和應用過程中的不足；另一方面，以教師業務技能競賽、學生信息化知識和技能競賽等方式，全面跟蹤和了解師生信息化學習的現狀，并針對性地采取措施，進一步滿足師生對信息化資源建設和應用的現實需求。

3.3 增強信息化素養

面對豐富多樣的信息化學習資源，師生如果缺乏及時有效的指導，如果沒有必備的應用技能，導致不能適應信息化學習環境，就會在虛擬社區等信息化環境中迷失、沉溺，因而迫切需要對師生進行全面、系統的培訓。首先是觀念的更新，身處信息化時代，要培養師生形成應用信息化資源的良好意識和正確習慣，如適量地安排基于在線互動的課后作業、課后交流與討論等，并逐步提升對信息化資源的深度應用；其次是技能的培訓，高效的應用是建立在熟練的操作基礎上的。學校應定期組織師生開展基于信息化學習環境的技能培訓，逐步提高師生應用信息化資源的能力，全面增強師生信息化素養。

2011年11月，湖南省人民政府印發《數字湖南規劃（2011-2015）》。2011年12月，湖南省委、省政府印發《數字湖南建設綱要》。2012年3月，國家教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。在各級政府和教育主管部門的高度重視和大力支持下，教育信息化環境必將迎來一個新的建設高潮。

（湖南幼兒師范高等專科學校信息中心，湖南 常德 415000）

參考文獻：

[1]吳定初，等.中國師范教育簡論[M].成都：四川教育出版社，1990（82）.

[2]陳祖楠.師范教育改革與初中師資培養[M].上海：華東師范大學出版社，1998（283）.