高中語文多媒體輔助教學需注意的幾個問題

摘 要：新一輪課程改革更加關注現代信息技術在教學領域中的運用，教師對于多媒體的運用也由最初的熱衷轉變為更加理性。那么如何才能最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢，使其成為推動教學改革、提高課堂教學效率的重要手段呢？現結合語文教學實踐對此淺談如下幾點體會。

關鍵詞：高中語文 多媒體 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

當前是一個科技創新的時代，我們的教育教學也迎來了信息化的時代。以多媒體為代表的現代信息技術已被廣泛地運用于教學實踐中，這對于以黑板與粉筆為代表的傳統教學是一種挑戰，但更是一種機遇，可以說迎來了各學科教學改革的重要契機。但任何事物都有其兩面性，多媒體教學也是如此。它在給我們帶來顯著的教學優勢的同時，也不可避免地帶來了一些負面影響，制約著教學效益的整體提高。本文指出了高中語文多媒體輔助教學中應注意的三個問題。

1 處理好內容與形式的關系，提高多媒體課件本身的實效性

在教學中我們經常會看到這樣一些情況，許多教師過于重視多媒體課件的外在形式。單從課件上來說，簡直可以稱得上是一件藝術品，充分運用到了圖片、圖像、音樂與視頻等素材，極富動態感與藝術美感。但是課件內容卻與教學內容關聯不大，本身的實用性不強。學生的注意力與思維只是過多地集中在課件的外在表現形式上，而根本沒有轉移到語文知識本身上來，毫無疑問，這是失敗的。為了更好地運用多媒體，教師就必須要處理好內容與形式的關系，以提高多媒體課件本身的實用性，這樣課件才能以圖、文、聲、像等多種形式來直觀而動態地展現教學信息，才能使教學更加富有趣味性，能夠激起學生強烈的學習熱情，使學生對認知對象產生濃厚的學習興趣，從而能夠將學生的興趣與注意力真正轉移到學習上來，以便順利地達成預定的教學目標。這樣的多媒體課件集趣味性與知識性于一體，這才是具有實際效果的多媒體課件。因此，要科學合理地運用多媒體，教師就必須要注重內容與形式的關系，要明確形式是為內容服務的。在選取相關的素材時不要只是片面地追求多樣性與新穎性，而是要緊緊地圍繞著具體的教學內容，以學生的實際水平為出發點，選取最具代表性、典型性的素材，這樣才能更好地展現教學內容，才能在最短的時間內以豐富的形式來將學生的注意力轉移到具體的教學內容上來。這樣的多媒體教學才是成功的，才能使多媒體的運用真正成為教學的一大亮點。

2 處理好教與學的關系，使多媒體成為師生互動探究的平臺

教與學的關系是教學成功的關鍵。傳統教學中只重視教師的教，忽視學生的學，將教與學置于對立面上，教師與學生是管理與被管理的關系，是典型的以教師為中心的灌輸式教學，這是傳統教學的最大弊端。現代教學更加關注學生的學，新課改明確提出了以學生為中心的教學理念，提倡教與學的統一，要改變以往知識的單向傳遞，實現教師與學生的互動探究、多向互動。實現以學生為中心的課堂教學是實現教學改革的核心。而在新課改下運用多媒體的過程中，我們發現許多教師只是追求表面的現代化，淪為了多媒體的奴隸，教師只是機械地操作，學生只是被動的欣賞。這樣的教學只是在機械地執行課件，依舊是填鴨式教學，并未實現新課改的核心理論，相反還阻礙了課程改革的步伐。因此，在運用多媒體的過程中我們要正確認識教師的教與學生的學的關系，要尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主體性與積極性，以多媒體為技術平臺構建師生共同參與的開放化、互動化的教學環境與探究平臺，引導師生展開互動探究與合作交流，在探究中確立學生學習主體地位，構建以學生為中心的課堂教學，讓學生成為學習的主人，掌握學習方法，這正是我們所追求的有效教學。不管是多媒體的制作還是運用都要真正實現以學生為中心，尤其是在多媒體的運用過程中，我們要在做好預設的基礎上根據課堂教學中學生的隨機反應運用教學機智來靈活地處理多媒體。學會進行二次創作，以使教學能夠順應著學生的學來展開。這樣的教學才能實現以學生為中心，以學定教，構建多媒體輔助教學下語文教學的生本教學。

3 處理好多媒體與其他教學手段的關系，把握好運用的時機

多媒體教學確實具有著其他教學手段所不具備的重要優勢，但它并不是萬能的，并不是適用于全部的教學，它與其他教學手段是互為統一的整體，而非相互排斥的關系。也就是說，在教學中我們不能只是單一地運用多媒體，而盲目地排斥其他教學手段；要正確的認識到多媒體只是一種非常有效的教學手段，而非教學的唯一手段；我們要正確認識各種教學手段的優勢與不足，要在具體的教學中能夠根據不同的教學需要來靈活地運用多種教學手段，甚至是在一節課的教學中穿插運用多種教學手段。這樣才能激起學生主體參與的意識，引導學生展開主動而積極地探究，使得課堂教學成為學生的學堂，讓學生在掌握知識的同時得到素養與能力的整體提升。如在閱讀的過程中，我們可以用多媒體為學生創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以此來激發學生強烈的閱讀興趣與探究動機，并適時提出能夠提契全文的問題，以問題來激發學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動閱讀，將文本與現實生活結合起來，鼓勵學生大膽質疑，善于質疑，敢于發表不同見解，這樣才能讓學生真正地走進文本，而不是游離于教學之外。這樣才能實現新課改所倡導的個性化閱讀，才能使得多媒體的運用更高效。在這樣的教學中我們運用了多媒體教學、問題教學及小組合作學習，而不是拘泥于一種教學手段，這樣的教學才能更具活力，激起學生學習的激情，使得學生圍繞著文本來展開互動探究，在探究中實現學生對文本的個性化解讀，這正是新課改下我們所追求的閱讀教學。

總之，多媒體是一種全新的教學手段，我們不要只是停留在認知層次，而是要加強學習、實踐與探索，在實踐中不斷摸索、創新與總結，這樣才能達到對多媒體的科學認知與合理運用，才能使多媒體教學下的高中語文教學更具魅力與活力，更具有效性。

（山東省昌邑市第一中學，山東 昌邑 261000）