基于云計算平臺的網絡微課程建設與應用研究

摘 要：隨著當前計算機技術的快速發展，網絡技術逐漸被應用到教學之中，因此網絡微課程中計算機技術的應用越來越廣泛，一些教育學者試圖通過云計算技術將其應用到教學之中，改善當前的教學環境，有利于促進新型的教學模式發展研究。本文主要針對云計算技術在網絡微課程中的建設應用相關信息進行探討，深刻地分析了云計算、網絡微課程等概念。為我國的教育事業發展，提供相應的建議，將網絡信息技術應用于教學平臺的搭建之中，促使教育事業的快速發展。

關鍵詞：云計算 網絡微課程 建設

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

網絡課程屬于一種新型的教學模式，較之于傳統的教學模式來看，網絡技術主要是突破了教育時間和空間的限制，為更好地適應當前教育的發展提供支撐。現在的課程教育越來越趨向于微課程教學，這源自于當前的計算機信息技術的快速發展，通過云計算技術來改善當前的教學現狀，從根本上實現了教學的現代化發展，滿足于當前信息教育的基礎上不斷實現教學模式的改變將會在很長一段時間上成為我國學者研究的重點。

1 云計算平臺介紹

云計算技術主要是建立在當前高速發展的計算機科學技術之上。雖然當時云計算還未形成一個公認的定義，但是隨著市場對于云計算的宣傳日益突出，勢必會造成一些人對于云計算的概念產生疑惑。云計算的發展使得網絡更加便利、廣泛、安全。云計算的快速發展，使得云計算在商業領域的應用越來越多，面對這些問題，需要從實際出發，建立起相應的平臺功能[1]。目前云計算的平臺根據其功能進行劃分，具有數據儲存平臺、數據處理平臺、數據存儲和處理綜合平臺。而這些平臺中較為突出的有亞馬遜彈性計算機云、Google云計算平臺、微軟云端策略以及IBM的藍云計劃等，這些都是全球主流強大的云計算平臺。

亞馬遜是早期云計算的行為踐行者，其計算機平臺也被稱為彈性云，亞馬遜彈性計算機建立在內部大規模的集群計算機平臺之上。對于這些資源的管理主要是對資源的一種管理，根據虛擬的東西可以實現對資源進行管理。Google云計算平臺主要Google需基于大規模的分布式計算的基礎之上，它可以為開發者提供一個主機服務，同時還可以在線自動升級應用服務。微軟的云端計劃主要是云計算與服務端共存，提出了SS模式，希望不斷通過整個軟件來實現對服務進行更新，可以充分地發揮出技術在適應性、選擇性、功能性等價值[2]。IBM的藍云計劃屬于一種虛擬化系統，不斷將計算能力分布到可以訪問的資源之中，此時系統可以提供物理服務器資源。

2 網絡微課程與網絡課程介紹

2.1 網絡課程

所謂的網絡課程主要是在課程的基礎上，通過網絡技術建立起的課程，網絡課程隨著計算機水平的變化而變化。經過多年的發展，網絡課程已經自行成為一種新的理論體系，并且隨著計算機技術的快速發展，它已經成為了一種開放式教學，越來越多的學者和教師可以參與其中，通過網絡平臺來實現對網絡課程的研究[3]。

2.2 網絡微課程

近年來，隨著信息技術的快速發展，關于微課程的定義也變得越來越多，當然對于某一種相同事務進行定義，也會存在著很大的不同，單從定義作為切入點來看，計算機網絡技術，勢必成為網絡微課程的重要組成。網絡微課程的的構建過程中可以開展專題、學科等相關問題教學，其教學的內容就是根據一個獨立單元的組成內容進行教學。網絡微課程更加趨向于移動學習，同時主要以在線學習和網絡學習作為主要的教學方法[4]。

3 云計算平臺的網絡微課程的建設和應用

3.1 基于GoogleApps網絡課程的設計

眾所周知，Google是云計算的先驅之一，并且它提供的服務具有免費的、操作性高、簡便性、功能強等特性而受到了全球人士的熱衷和喜愛，所以本文就主要分析將GoogleApps套件引入到網絡課程教學中，它能夠提供更廣闊的網絡資源，以更好地服務于學生，這樣的網絡課程更具個性化，是教育上的一種新創舉。

為了能夠使云計算的網絡課程更具操作性，教學設計的模式參考下圖，其中的前端分析包括了需求分析、學習者分析和學習內容分析。

圖1 教學設計模式簡圖

3.1.1 前端分析

學習需求分析：所謂的學習需求就是學習者目前所具備的素質和能力以及期望達到的素質和能力之間的差距，讓學習者明確地認識到這個差距，從而確定學習的起點，為達到學習期望而做好學習準備。Google網絡課程就是著眼于學習者的學習需求，讓課程和學習者的生活更為貼切，使課程更為實用。通過網絡課程學習主題的形式來組織學習活動，并將主題學習活動根據需求劃分為不同的類型，學習者根據自身需求選擇相應的主題，然后在主題教師的指導下進行學習。

學習內容分析：一旦確定了學習起點和學習期望，兩者之間的差距通過學習來縮小，學習的內容生成如下圖所示：

圖2 學習內容的生成

學習內容分析主要是為了確定學習內容，制定學習策略，并對其進行綜合的評價。Google網絡課程是以學習專題的形式來固定學習內容，如《CAI多媒體課件設計和開發》課程，可以將第一個專題設置為《CAI多媒體課件設計理論基礎》，第二個專題設置為《CAI多媒體課件設計的開發流程》，采用層層推進的方式來滿足一般學習者的需求。

學習者分析：學習者作為學習主體，所以對其進行分析是不可或缺的一環，對學習者的分析主要是研究學習者的年齡、性別、閱歷、學習動機等，讓學習內容更貼切于學習者，也有利于確定學習者的學習起點和學習特點，從而使教學更具針對性。

3.1.2 主體明確

Google網絡課程是圍繞主體來開展的，通過需求分析確定學習目標，通過學習內容確定學習專題，規范學習范圍，根據學習者的需求選擇學習內容，使學習目標更具體化，使課程具備可操作性。

3.1.3 學習活動設計

該環節是整個網絡課程的核心，通過學習活動的設計將教師、學習者、教學內容等組成一個系統，教師和學生是系統的主體，學習內容為知識載體，以網絡媒體的形式作為知識的傳輸途徑，最終實現教學的目標。學習活動設計主要有三個方面的重點：一是Google網絡課程的教學環境，二是學習資源，三是活動的組織。

3.1.4 評價和反思

教學評價是為了對課程的各個環節進行反饋，從而找出課程中的不足，最后來實現改善和調整，為建立新課程提供理論依據。評價按功能可分形成性評價和總結性評價，前者主要是評價學習活動的過程，是階段性的評價；總結性評價是總體評價，主要是對教學結果進行評價，兩者結合找出學習中存在的問題，然后對學習活動進行調整，讓學習活動在不斷的完善當中建立更科學的體系[5]。

3.2 Google網絡課程的應用

以下就以《CAI多媒體課件設計和開發》為例，當學習的主題設計好后，接下來是《CAI多媒體課件設計和開發》課程的組織，課程組織包括了學習資源組織和學習活動組織。

3.2.1 學習資源組織

由于網絡中就已具備了豐富的資源，教師可以根據學習主題和學習內容將這些優質的資源進行整合，并放置在和推薦課程相關的模塊匯總，學生可以通過點擊模塊相應的資源鏈接獲取相關的資源。在《CAI多媒體課件設計和開發》課程中，網站的首頁就有課程資源模塊，不僅如此，首頁中還具有作業習題模塊、考試考核模塊、作品展示模塊等。

3.2.2 學習活動組織

學習活動組織只要為了以下四個部分來進行：分組、制定學習計劃、活動探究、作品展示。分組表示的是對參加Google網絡課程的學習者采取自由組合的方式隨機分組，也可以根據學生的特點和差異性進行分組。在《CAI多媒體課件設計和開發》課程中共有32名學習者，按照男女搭配分為了2組[6]；分組完成后根據學習者的學習目標制定個人目標和小組目標，小組對成員的任務、分工和日程安排進行明確；然后根據小組的分工對教學內容進行自主研究，再對小組成員的研究成果歸納和匯總，形成學習報告；最后是在學習的最后階段將小組的作品展示出來，形式可以多樣化。

4 結語

隨著信息科學技術的快速發展，人們生活的網絡化不斷發展，以網絡學習為基礎的教學平臺搭建越來越多。更多的人趨向于順應網絡時代的發展，不斷將云計算技術應用于教學之中。云計算技術不僅可以給網絡課程帶來更多的靈感，而且還可以為學生在網絡課程學習中提供交流。

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

參考文獻：

[1]黃蘭秋.基于云計算的企業競爭情報服務模式研究[D].南開大學，2012.

[2]胡伏湘.基于云平臺的網絡資源開放課程建設方法研究[J].湖南行政學院學報，2013（2）：28-32.