初中數學與多媒體技術整合教學之我見

摘 要：隨著科學技術的飛速發展以及教育體制的不斷變革，加強多媒體技術和數學教學的有機整合，已經成為當前數學教學改革的必然趨勢。因此，作為數學教師，要不斷轉變傳統的教學思想，改進課堂教學方法，加強多媒體和數學課堂的有機整合，以提高學生的綜合素質。本文將結合初中數學教學現狀，對數學與多媒體技術的有效整合提出以下幾點建議。

關鍵詞：初中數學 多媒體技術 整合 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

初中生以形象思維為主，所以對抽象的數學知識理解起來比較困難，因此，教師需要采取相應的輔助教學手段來輔助教學，多媒體形象直觀的表現特點無疑成了輔助教學的最佳手段，它不僅能夠使抽象的數學知識形象化、具體化，幫助學生理解消化掌握知識、增強能力，同時還能優化教學過程，激發學生學習的積極性，讓學生自發主動地參與到教學活動中來，實現高效教學的目標。

1 利用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容

新課程標準明確指出現代教學要以培養學生學習能力為目標，所以，在教學過程中，我們不僅要關注學生學習成績的高低，同時還要注重學生學習能力的培養。多媒體技術為教學提供了更加廣闊的平臺，豐富的網絡資源使教學內容更加豐富，開闊了學生的視野，拓寬了學生獲取知識的渠道，使課堂教學與實際生活的聯系愈加緊密，對學生思維能力的鍛煉具有積極的幫助。因此，我們要積極運用多媒體輔助教學，發揮多媒體教學的優勢和獨創性，在掌握課本知識的基礎上了解更多的課外知識。

2 通過多媒體強化感知，培養學生抽象思維

初中生正處于發展抽象思維的關鍵時期，所以學生在學習數學知識時，容易產生形象思維和抽象思維之間的矛盾。為了幫助學生突破教學重點和難點，引導學生排除思維障礙，教師要科學合理地利用多媒體技術，通過其強化和感知的功效，提高學生的抽象思維能力。例如，在引入函數概念時，教師可以用多媒體展示動靜結合的生活片段：汽車用不同的速度在不同的路面上行駛、公園里的噴泉、市場物價的變動等。引導學生圍繞以上問題進行討論，從而歸納出蘊含于其中的函數問題。又如，在教學三角形相關知識時，可以用多媒體展示圖片，讓學生觀察生活中的三角形，理解三角形的基本性質，讓學生充分感受知識來源于生活的道理。實踐證明，通過多媒體課件的演示，不但有助于激活學生的抽象思維，而且可以激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

3 利用多媒體輔助教學，提供自主學習空間

網絡平臺具有開發性和廣闊性的特點，是拓展學生學習空間的不二之選，不僅可以激發學生學習的主動性和積極性，同時可以提高學生掌握知識的速度，使學習效率更上一個層次。例如，教師可以將課堂教學的過程錄制成教學視頻，放到公共服務器上，告訴學生登錄下載的方法，讓學生在課下根據自己的實際情況選擇需要的教學視頻，這樣一來，學生就能反復觀看那些課堂中不理解的知識點，學習效率事半功倍。另外，教師之間也可以互相觀看教學內容，取長補短，從而降低教師的教學工作強度。其實，這種方式最大的好處是拓寬了學生學習的渠道，為學生自主學習提供了廣闊的學習空間，激發學生學習的主動性和積極性，促進學生能力的發展。此外，我們也可以給學生推薦優秀的教學視頻，讓學生利用課下時間自主學習，解決學生課下想學但無人教的局面，并且鼓勵學生做好總結歸納，將自己的學習心得和成果記錄下來，拿到課堂上與小組成員進行交流討論，分享自己的學習成果，達到活躍教學氛圍，激發學生學習熱情的目的。當然，教師要明確教學活動的性質，尊重學生的主體地位，注意教學的節奏把握，根據學生的實際情況和教學目標的需求合理優化教學過程，保證課堂教學的質量和有效性。

4 利用多媒體輔助教學，促進數學實驗的開展

為了幫助學生深入理解掌握數學概念定理，我們通常會采用數學實驗來研究和探究數學問題，比如特殊值驗證、構造模型、教具演示等，在沒有多媒體之前，這些實驗的演示過程都是靜態的，形象性和直觀性都比較差，實驗效果不理想，而多媒體技術的出現則解決了這一問題，促進了教學實驗的開展，利用多媒體技術可以模擬數學知識和數學概念的發生過程，揭示數學中的數形關系，同時還能夠為學生提供更加廣闊的實踐平臺，讓學生親自參與到問題的探索解決中來，促進學生數學綜合素質的培養。在數學教學中，一旦涉及圖像的含義時，學生就會在理解上出現困難，因為傳統教學手段很難將移動軌跡清晰的展現出來。但使用多媒體技術輔助教學就可以做到這一點。例如，在學習“反比例函數的圖像”這節課的時候，學生反映有兩個知識點不太容易理解，第一是雙曲線是如何形成的？第二是雙曲線和兩坐標軸是無限接近的這句話的含義？在教學過程中，我們可以借助多媒體繪圖軟件，引導學生改變自變量數值自制雙曲線圖形，幫助學生直觀認識反比例函數圖像，總結反比例函數圖像性質。這樣一來，在探究幾何規律的過程中不僅可以讓學生深刻掌握反比例函數圖形的規律和特征，同時還能發展學生的空間觀念，培養學生數學邏輯思維能力。

總之，但值得教師注意的是，不管多媒體技術如何發展和完善，都只能作為輔助教學手段，不能完全取代傳統教學，更不能喧賓奪主，使教師和學生成為多媒體的觀眾。這就需要教師不斷充實自身專業知識，合理利用多媒體技術，把握好多媒體的“量”和“度”，充分發揮多媒體的教學功能，優化課堂教學過程。

（淄博市臨淄區金嶺回族鎮中心學校，山東 淄博 255410）

參考文獻：

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