試論微課錄制過程中的幾個誤區

摘 要：微課錄制得好與壞是翻轉課堂成功與否的關鍵因素之一，如何錄制高質量、更有利于學生學習的微課，是每個嘗試翻轉課堂教學的教師必須面臨的問題。本文分析了微課錄制過程中的誤區，以改善微課的錄制質量。

關鍵詞：微課誤區 翻轉課堂

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

自從2012年翻轉課堂在美國流行以來，在全世界的范圍引起了廣泛的關注，尤其是我國教育界，迅速做出了反應。很多專家、教授開始聚焦翻轉課堂，華東師范大學牽頭在基礎教育的學校里遴選了幾十所學校成立了幕課聯盟以后，很多地方的教育部門開始了從培訓著手，推進翻轉課堂進入教學的實踐。翻轉課堂改變了傳統課堂的教學形式，使學生能夠在家里完成對知識的學習，在學校里解決學習中的問題并內化知識。

學生在家里進行的學習往往通過視頻的形式來進行，這種視頻稱為微課。為了讓學生的學習更有針對性，每個視頻集中只解決一個中心問題，這樣能夠讓學生保持注意力的集中，視頻時間一般控制在十分鐘以內。微視頻質量的好壞決定了學生的學習效果，也決定了后續學習討論的深入度和知識的拓展程度。很多教師開始嘗試自己錄制微課，也希望能夠喚起學生學習的主動性，在教學中嘗試翻轉課堂的模式，但是微課的錄制過程中往往會存在很多誤區，下面就討論下微課錄制過程中存在的幾個誤區。

1 微視頻內容

微視頻都是基于某個知識點或者某個問題的講解的過程，必須經過提煉，抓住重點。有研究表明，大多數學生上課注意力集中的時間大概在十分鐘左右，所以微課的持續時間都在十分鐘以下，在這個時間內學習，學生的專注度可以得到保證，學習的效果會更好。

1.1 誤區一：傳統課堂環節的重現

有些微視頻就是課堂的教學過程重現，包括了傳統教學的整個流程，包括復習舊知、引入新知、教師講授、復習鞏固，等等。微課的目的是集中解決某個知識點的問題，視頻的內容應該集中緊湊，如果設置過多環節，這樣就使整個內容重點不夠突出，不能體現微課的碎片化學習的優勢。所以在對微課進行設計時，應該簡化教學環節，抓住重點、難點，這樣更有利于學生的學習。

1.2 誤區二：微視頻包含內容過多

微視頻應該是基于某一個知識點和問題的，如果包含多個知識點，就應該保證這些知識點之間是有緊密的聯系的，不能在一個微視頻中包含多個相互孤立的知識點和多個教學目標。有時候一個知識點可能有很多的拓展，拓展的深度和廣度如果超過了學生的接受程度，就要考慮是否需要分為多個視頻進行錄制。比如說，如果要講解一個公式，內容包括公式的推導過程、公式的適用范圍、此公式和其他公式的區別、公式的應用，等等。這樣雖然也是講解了一個知識點，但這樣的拓展超過了學生一次學習的接受范圍，應考慮分為多個視頻來錄制，這樣學生對視頻的學習就更加有針對性。

2 微視頻的畫面呈現方式

微視頻一開始的起源是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了給家族的小孩子講解功課而錄制的視頻。視頻中不會出現人物，只會看到知識點的講解與總結、公式的演示過程、圖片的展示與講解、對PPT所做的批注，等等。后來發現這種視頻模式非常受教師和學生的歡迎，也取得了很好的學習效果。

2.1 誤區一：課堂場景的重現

微視頻就是傳統課堂的錄像，并做了相應的剪輯，鏡頭中教師在講臺上講解、提問學生等。這樣的微課中，很多東西都被預設了，學生的問題被視頻中的學生回答過了，學生的注意力被視頻中的教師和學生分散了，達不到理想效果。一般來說，微課錄制的畫面應該盡量集中在所講解的內容上。比如，實驗過程、PPT講稿、手寫板等，這樣學生的注意力完全在學習內容上，往往容易取得較好的學習效果。

2.2 誤區二：PPT的講解與導讀

視頻基本就是對于PPT內容的導讀，雖然PPT也是經過精心設計的，但知識點的講解過程中必然會有重點和難點的內容，單純的PPT閱讀無法體現教學的重點難點和知識點之間的聯系與區別。微課就可以用PPT的講解作為主線，輔以批注、視頻、演算過程、實驗，等等。

3 教師角色定位

在微視頻中，教師與學生應該是一個平等地位，教師就像坐在學生旁邊給學生講解題目一樣。學生在一個平等和放松的環境中進行學習，這樣更加有利于提高效率。在講解的過程中，教師的語言應該是生動而有活力的、清晰而簡潔的。

3.1 誤區一：教師權威地位

教師在視頻中總是用權威的語氣進行講解，不給學生留參與和質疑的余地。這樣的授課形式，容易使學生處于被動接受的狀態，思維處于被壓抑的狀態，不利于學生主動的去內化所學的知識。高效的學習應該是學生積極主動、思維活躍、敢于質疑的學習，這些就需要教師用平等的態度并適時地引導。

3.2 誤區二：照本宣科，講解過程單板

一般來說，在視頻中不應該出現人物，教師的個人風格主要通過教學設計和語言來表現。教師應該在錄制過程中保持輕松的心態，語言平易近人，這樣能夠讓學生在學習的過程中保持平穩和積極的心態。

3.3 誤區三：以教師為中心

視頻中內容的講解沒有充分考慮到學生的知識起點和學生的年齡特點與風格。雖然在視頻錄制的過程中無法做到與學生的互動，但是應該在視頻錄制前的教學設計環節，充分考慮學生的知識起點是什么，學生的心理和年齡特征是什么？這樣才能有針對性地對教學內容的難易程度和呈現方式做最佳的設計。

翻轉課堂無疑是一種有效的教學方式，它能充分調動學生學習的主動性，教師與學生、學生與學生之間有了更多的交流與互動，而這種互動對學生知識的內化是有很大好處的。錄制微課視頻是其中非常重要的環節，如果能夠避免以上誤區，就能夠錄制出高質量的微課視頻，為翻轉課堂的實施打下良好的基礎。

（鎮江市國際學校，江蘇 鎮江212000）

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，10（59）.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，10（36）.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.