讓信息技術有效融入小學語文課堂

摘 要：本文通過信息技術融入小學語文課堂教學的實踐課，對小學教師如何進行融入信息技術的課堂教學設計與實施，從創設情境、多元整合、能力訓練等方面做了詳細闡述。

關鍵詞：信息技術 小學語文 課堂情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

目前，信息技術已經和小學語文課堂結下了不解之緣，新型的媒體整合制作技術、新型的交互展示技術和豐富的網絡資源環境都是語文教育工作者用以革新課堂組織結構的重要手段。但是，隨著信息技術的大面積普及和應用，越來越多的教師對于信息技術的使用不重視質量，施行“拿來主義”。于是，課堂呈現出了以多媒體課件為主導的演示型教學現象，使得教師與課件脫節、師生盲目隨從課件的播放進行機械互動，教學效果深受制約。

1 創設情境，激趣為主

長期的教學實踐證實，創設有效的情境可以幫助小學生在課堂中更加積極地調動自己的情緒，能夠促進學生主動探索。信息技術直觀、動態、多形式的內容呈現特點，方便了教師創設學習情境這一環節。因此，在語文課堂中使用信息技術，首選的使用范疇就是創設課堂情境。

案例：二年級上冊《黃山奇石》教學導入設計。

（1）思路簡述。教師在課前搜集了與課文相關的圖片，包括“仙桃石”“猴子觀海”等，一共五張。其中展示了黃山怪異的石頭，也展示了黃山云海等著名的黃山景觀，設計在教學的第一時間引導學生觀看并引入教學。圖片最后還設計了“出發去旅游”這樣一個提示頁面，結合前面的圖片觀賞，將學生引入“我們一起去黃山看美景”的教學情境當中。

（2）教學片段：

師：（出示圖片）好，先看看這張，照片中是什么啊？

生：一個大石頭，在很高的山峰上。

生：它很像一個桃子。

師：真會觀察，還能想到它像什么，就這樣繼續看。

生：這個石頭像一只蹲著的猴子。

……

師：你知道這些照片都是在哪里照的嗎？他們都是位于我們國家安徽省南部黃山風景區的照片。

生：真美啊，有云還有奇怪的大石頭，我真想去親眼看一看。

師：好啊，這節課我們就先一起去看一看黃山奇石。（出示情境創設畫面“出發去旅游”，板題，引讀課題）

（3）案例簡析。在師生有效的對話中，學生的心靈已經隨著圖片進入了文本情境，而且情緒高漲，在這里圖片和教師的引導相結合才是情境創設得以成功的主因。人與設備的融合，是信息技術使用的最起碼原則。

2 多元整合，豐富內容

在多維度的信息刺激下，學生能夠更加全面深刻地認知相關的內容，建立更加完美的認知圖式。文字、圖片、聲音、視頻乃至動畫是信息技術呈現信息的五種基本方式，按照一定的思路和具體目的，將這些信息整合入課堂教學，以多種角度展現知識的不同面目，不僅能夠培養學生積極的學習興趣，增長學生見識，開拓視野，更使得學生構建認知的過程變得生動、新鮮，增強學生的學習效果。

案例：六上《習作三》教學設計。

（1）思路簡述。首先，通過出示本單元學過的課文題目，引導學生回顧單元主題并思考人與人之間應該怎樣相處。在互動中引入習作要求，讓學生閱讀并談一談習作的主題內容。隨后，出示一些課文中具有代表性的語句，讓學生回顧學過的寫作方法，有一個大致印象。在習作引導階段，出示一些生活情景圖，激活學生的生活經驗，并引導學生談話。然后出示兩篇學生習作，一篇是寫的比較簡單的“流水賬式”作文，一篇是在這篇習作的基礎上修改得來的文質兼美的范文，引導學生對比閱讀，并談感悟。

（2）教學片段：

師：（出示第一篇學生習作）同學們請看這篇作文，談談你的看法。

生：（閱讀后）老師，我覺得這篇作文和我寫的差不多，我正是這樣想的。

師：是嗎，這說明對于這篇作文你已經有一個基本框架了。

生：語言太簡單了，只是記述自己經歷的事件的大概，沒有心理活動、人物神態、動作的細節描寫，我覺得干巴巴的。

……

師：（出示修改前后的習作對比畫面）現在來對比讀這一段的兩種寫法，看看有什么收獲？

生：添加了紅色的字跡以后，文章顯得更有美感了。

生：是啊，前一段就像是繪好的圖畫輪廓，而后面的一段不僅有輪廓還有涂色渲染。

（3）案例簡析。媒體呈現很多信息，有圖片，有文字，在學生寫作階段還播放了《愛的奉獻》等歌曲。特別是這一段對比閱讀，是促進學生提高寫作質量的有效環節，在對比中讓學生體會寫作方法的應用，比教師的單向灌輸效果要強百倍。

3 能力訓練，有效融匯

自從教學活動中引入多媒體信息技術之后，師生之間的互動方法變得很豐富，互動效率也大大增加，這就為教學提供了更多的能力訓練模式，促使小學語文教學聽、說、讀、寫、練五種基本能力更加有效地融匯進課堂教學，提高教學效率，為減輕學生課余學業負擔創設了條件。

案例：《秋天的雨》教學設計。

（1）思路簡述。首先，根據課文特點以秋雨情境圖為導入話題，引導學生說話導入。隨后，進行課文賞析，并摘取文中極具特點的語句引導學生談感悟、讀感情、寫聯想，最后配樂朗讀全文。

（2）教學片段：

師：課文中說秋雨是什么？

生：是一把鑰匙……

師：（出示課件“秋天的雨，是一把鑰匙”等四個語句，最后再出示填空式補寫練習“秋天的雨，是……”）想一想，秋天的雨是什么呢？快快的寫下來。

生：開始寫話。

（3）案例簡析。在經歷了賞析與配樂朗讀之后，課文的唯美意境已經深深地感染了學生的情緒，此時再讓學生有感而發，延續課文意境進行聯想和想象進行寫話練習。這里不僅運用媒體渲染了氛圍，還方便地展示了教師的意圖和訓練題目，給予學生更多的時間去寫作練習。

總而言之，信息技術的不斷成熟與創新，正在不斷推進教學技術朝著現代化、集約化、高效化轉型。但是，信息技術不能取代教育技術，它只能是教育技術這個龐大理論系統中的一個小的組成模塊，利用信息技術是對的，但不能過度依賴它。2011年提出的《義務教育階段語文課程評價標準》為教學發展提出了打造高效課堂的新型標準，教師要在教學中，借用信息技術，激發學生主動參與的情趣，精細設計使得信息技術更加高效地為師生的課堂互動和學生的新知建構與能力拓展而服務。

（廣東省廣州市花都區駿威小學，廣東廣州 510800）