高中信息技術學科分層教學的實踐及成效探析

摘 要：高中信息技術教學中常常會面臨一個普遍的問題，就是學生的信息素養存在著很大的差異。產生這種差異的原因有很多，如農村和城市的差異、家庭環境的差異、初中學習過程中興趣培養的差異等。而分層教學可以很好地解決這一問題。文章主要從分層教學內容概述、高中信息技術學科分層教學實踐、分層教學的成效三個方面進行了闡述。

關鍵詞：高中信息技術 分層教學 實踐

中圖分類號：G42 2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

分層教學就是指教師通過分析每個學生現有的知識水平和綜合能力，然后將水平相似的同學分為一組進行區別教學的一種教學方式。通過分層教學，能夠對不同能力的學生采用不同的教學方法。

1 分層教學內容概述

從古至今人們都在尋找一種最適合的教學方式。無論是我國古代學者孔子提出的“因材施教”，還是當代學者提出的“掌握學習”理論，無一例外希望通過研究和探討找到相應的教學方式，而分層教學則是這些理論研究的最終成果，它將傳統教學思想和現代教學形式結合在一起，解決了統一授課存在弊端的問題，為現代教育事業提供了新的想法。

1.1 分層教學的整體思路

分層教學秉承了傳統教育的基本思想，突出了對學生綜合素質和能力的培養。通過改變授課方式，來提升學生的學習興趣，對全體學生一一展開能力培養，做到全面發展每一個學生。同時分層教學還重視學生在高中階段心理的發展過程，通過分析學生在青春期的各種心理和生理的差異實施區分教學，解決學生之間的分化問題?？傊謱咏虒W是傳統教學理念的基礎上運用新的教學形式，有針對性地解決學生在學習階段的不同問題。

1.2 信息技術學科運用分層教學的理論依據

信息技術學科本身具備多樣性教學方式的條件，能夠很好地融入分層教學，通過設計有針對性的教學任務，讓每個學生都能學到適應自己的知識。而且信息技術學科的分層教學為支架式教學模式提供了平臺，分層教學規避了傳統教育中不能根據學生知識能力為每個學生提供支架的弊端。通過為不同組別中學生建立相似的支架，更好地為每個學生提供獲得系統知識的機會。

2 高中信息技術學科分層教學實踐

2.1 分層學生

分層教學的主體就是學生，只有首先對學生進行分層才是實現分層教學成功的基礎。高中學生由于對計算機操作的掌握程度大不相同，在進行教學時就必須提前調查清楚每一個學生的基本信息技術知識，才能進行下一步的分層教學。調查的過程中，基本上可以采取直接提問、調查問卷和計算機能力測試等方式。然后根據學生的計算機熟練程度以及愛好程度，將學生分為A、B、C三組。A組主要是計算機基礎很好、操作熟練、對計算機有濃厚興趣而且成績優異的學生。B組則是有一定計算機基礎，并且對計算機基本有興趣的學生。C組就是那些計算機操作水平很差，或者很少接觸過計算機，對計算機不感興趣的學生。對于不同組別的分層是可以變動的，B組和C組的同學通過努力也可以劃分到A組。

2.2 分層制定教學目標

根據學生的不同分層就可以依次采取教學措施。對于不同層次的學生水平以及教學大綱要求需要制定不同的教學目標。例如，學習制作PPT這一章節，對于A組的同學，因為他們的基礎知識比較扎實，不需要過度的解釋理論知識，對于他們主要的教學重點要放在實際操作方面。可以確定制作主題并提供素材，要求A組的同學按照自己的想法制作一個PPT課件，以此來提升他們的綜合能力。而對于B組的同學則要循序漸進，讓他們能夠先熟悉PowerPoint軟件的基本操作，然后通過提供練習素材，讓B組同學按照要求制作一定作品。C組的同學由于基礎不好，對他們的要求不能過高，只要讓他們能夠了解這一軟件的概念，并且拓展一些操作的知識，在操作方面則不需要做過多的要求。這樣的分層教學目標保證每個學生都能適應信息技術教學，使每一分層教學目的得以實現。

2.3 分層教學實施

在實際的教學過程中，對于A、B、C三組要采用不同的教學方法，保證對基礎差的學生多指導，而基礎好的學生讓他們放手自己去做。A組的同學理論知識講授時間不需要太長，主要的教學精力要放在操作上。基本可以讓學生自己摸索操作系統的使用方法，適時地提供一些指導就可以。對于B組的同學則要適當地降低一些難度，按照教學大綱的要求邊講邊演示，讓學生能夠看懂整個操作流程，在確保他們對理論知識的掌握后，可以開始讓他自己進行操作，但這時候要放慢速度，觀察每個學生的操作過程。而C組的同學理論授課時間可以適當的加長，將書本上比較晦澀的知識通過簡練的語言表述出來，查缺補漏，及時拓展一些基本的計算機常識。對于C組的學生要有很好的耐心，多鼓勵他們，讓他們能夠逐漸掌握基本計算機知識。在操作方面則不需要過多要求，只要能夠會基本操作就可以過關。

當然分層教學并不是指每個小組的同學只需要完成自己的教學任務就可以，教師在教學過程中要鼓勵各個小組之間相互交流。A組的同學在完成作業的基礎上可以幫助C組的同學，B組的同學遇到問題的時候也可以請教A組的同學。讓學生在相互幫助和交流的過程中增進感情，形成互幫、互助、互趕的課堂局面。

2.4 分層調整

由于學生在高中的整個發展階段是不斷變化的，因此隨著學生的變化，教師也要改變教學內容，對分層教學采用動態調整的方法。在教學中，教師要時刻關注學生的變化情況，對每個學生提出高要求，不斷提升學生的能力。對于不斷進步的學生要給予鼓勵，如果他的能力已經達到另一個層級，這時候就要調整學生的層級，讓他學習到更多的信息技術知識。而那些實踐能力不足的同學，要加以鼓勵，增加他們的信心，解決各種因素帶來的問題。

2.5 分層評價

教學和評價是相輔相成的，只有合理科學的評價才能檢測出整個教學過程是否成功。在進行教學評價的時候要根據每個層級學生的具體能力進行評價，不能片面地表揚那些計算機基礎較好的學生，而對基礎較差的學生則都是批評。針對不同層級的同學要給出不同的評價標準，這樣才能讓學生公平地獲得應得的評價。對學生評價的時候還可以參考學生能力的提升情況，對那些能力提升很快，且積極上進努力刻苦的同學加以表揚，而那些能力得不到提升且上課不認真的同學則要及時指出其錯誤的上課態度。

總之，對于學生的不同情況，要很好地利用信息技術課的靈活性采用分層教學。幫助學生更好地掌握信息技術知識，因材施教，解決差異化的問題。

3 分層教學的成效

當前很多學校已經將分層教學廣泛運用到信息技術學科當中。而這種打破傳統授課的教學方式，也開始受到學生的普遍歡迎和重視。分層教學能讓學生不再覺得教學內容晦澀難懂，也能讓有些同學不再覺得學習內容過于簡單而感到課堂枯燥。分層教學的最大特點在于面向全體學生，能讓任何學生都學習到對自己有用的知識技能。在提高學生基本計算機知識，完成學業水平測試的同時，還能培養學生對計算機的興趣，根據自身能力深入這門課程，既增加了信息技術學科的課堂活躍度，也讓學生之間增加了互動和交流，有利于培養師生之間的感情。

雖然分層教學已經在實踐中獲得較大的成功，但是還有一些潛在的問題需要加以重視。由于分層教學是針對不同學習能力的學生，這就需要每個教師嚴格把關，確定分層后的教學內容是否真的能提升學生的能力。而且，分層教學實際上是在很大程度上幫助那些學習效率和水平比較中下等的同學，而對于優秀的同學則基本是以提示為主。對于如何協調各個層級同學之間的關系就需要有相應的措施來解決，爭取能最大限度利用優秀學生這一資源，共同幫助其他學生。

4 結束語

高中教育作為學生的一個重要階段，是每個學生提升自身能力和知識技能的關鍵時刻。而高中階段的教學方法在一定程度上影響著學生的綜合素質和能力。分層教學作為一種新型的教學方式，已經在高中信息技術學科中得到了廣泛的運用，這成為了我國教育事業的一個新突破。教師根據分層教育的基本思想采用適當的教學方式，為每個學生都制定詳細的教學安排，增加了整個學校的學習氛圍，讓學生能夠很容易地接受教師傳授的知識。但是，我們也應該看到分層教學存在的不足之處，在今后的教學中總結經驗，爭取改善這一教學方式，并且將其推廣到其他學科之中。

（江蘇省昆山中學，江蘇 昆山215300）

參考文獻：

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