多媒體課件評(píng)價(jià)的認(rèn)知理論標(biāo)準(zhǔn)探索

摘 要：本文引入多媒體認(rèn)知理論和認(rèn)知負(fù)荷理論用于對(duì)課件的甄別選擇，并將它與第十七屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽課件評(píng)價(jià)體系結(jié)合，對(duì)教師教學(xué)的課件評(píng)價(jià)和選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

關(guān)鍵詞：多媒體 認(rèn)知理論 認(rèn)知負(fù)荷理論 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-000-01

教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而要大力推進(jìn)教育信息化，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須將其和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中推動(dòng)。如何指導(dǎo)教師選擇合適的多媒體課件，成為了制約教育信息化發(fā)展的最主要難題。

目前我國(guó)各系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不完全一致，但總的來(lái)說(shuō)基本上從多媒體課件的使用性、科學(xué)性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、教育性和藝術(shù)性來(lái)考慮，一般不涉及課件的實(shí)際效果，即對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特征的考慮。這種對(duì)課件的評(píng)價(jià)不全面的現(xiàn)象，往往出現(xiàn)在各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)往往具有較高的認(rèn)知負(fù)荷，從而導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率[1]。這就必然促使多媒體信息呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)上，要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面改善，即以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以設(shè)計(jì)者為中心。這是軟件開發(fā)中對(duì)象的開發(fā)思路，也是新課改的核心要求，是我們對(duì)多媒體課件進(jìn)行認(rèn)知方面評(píng)價(jià)的根本思想。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer，2003）等人根據(jù)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)：雙通道假設(shè)（DualChannels）、容量有限假設(shè)（LimitedCapacity）和主動(dòng)加工假設(shè)（ActiveProcessing），提出了多媒體信息加工的認(rèn)知理論模型[2]。

我國(guó)認(rèn)知理論學(xué)者張彤等也認(rèn)為，認(rèn)知建構(gòu)是取決于主動(dòng)的認(rèn)知加工。視覺(jué)和詞語(yǔ)材料是在不同的加工系統(tǒng)中，并且是在工作記憶容量有限的情況下加工的。因此，若對(duì)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)通道呈現(xiàn)太多要加工的元素，將會(huì)引起認(rèn)知超負(fù)荷而阻礙學(xué)習(xí)[3]。

而對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的進(jìn)一步研究表明，工作記憶是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)即將儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的習(xí)得信息進(jìn)行編碼的核心過(guò)程，所有超過(guò)工作記憶的資源都將不能編碼，那么學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)效。在這些基本原理基礎(chǔ)上，JSweller等區(qū)分了加工過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷的種類與來(lái)源[4]。面對(duì)的現(xiàn)象在各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中均有出現(xiàn)。在他的三個(gè)分類中（內(nèi)在和外在兩個(gè)方面的認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷），外在認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式問(wèn)題，是由教學(xué)材料本身的不科學(xué)性所引起的。我國(guó)學(xué)者樊建華的研究表明，學(xué)習(xí)者的圖式或已存的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定其認(rèn)知負(fù)荷水平[5]。所以，努力減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)貫穿多媒體課件的設(shè)計(jì)、選擇和使用。

我們以第十七屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽（原全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽）指南給出的課件類評(píng)比指標(biāo)為例。指標(biāo)給出了教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新四個(gè)評(píng)價(jià)維度，其權(quán)重分別為30、25、25、20。可以看出，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于內(nèi)容呈現(xiàn)方面還是有一定的傾向性。但是對(duì)于課件有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面的功能卻沒(méi)有考慮，所以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能看作是對(duì)課件本身的全面評(píng)價(jià)。雖然“表現(xiàn)方式合理”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，屬于有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的因素，但是不具備操作性，也太籠統(tǒng)。如果我們從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用多媒體認(rèn)知理論和認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么課件的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)再補(bǔ)充以下原則：

（1）多媒體雙通道表現(xiàn)。我們?nèi)绾纬浞掷萌说囊曈X(jué)和詞語(yǔ)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的信息加工通道，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。即在相同的目標(biāo)下，視覺(jué)和詞語(yǔ)兩個(gè)通道同時(shí)呈現(xiàn)，從而產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者整合信息，真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

（2）視聽(tīng)雙通道平衡。即視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)信息通道強(qiáng)度的平衡和信息的一致。一方面在相應(yīng)的視覺(jué)和詞語(yǔ)表征之間建立一定的聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)；另一方面，又要防止其中一個(gè)通道超載，特別是視覺(jué)通道的超載。

最后，參照第十七屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽課件類評(píng)比指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合以上原則，補(bǔ)充一個(gè)認(rèn)知性方面的內(nèi)容——促進(jìn)認(rèn)知。采用多種媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；視聽(tīng)雙通道的加工應(yīng)保持平衡；多媒體信息在時(shí)間和空間上要結(jié)合呈現(xiàn)，避免分離；多媒體素材應(yīng)指向明確和認(rèn)知目標(biāo)一致。新權(quán)重分別為30、20、15、15、20。

今年1月，用補(bǔ)充后的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和檢驗(yàn)。用新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放問(wèn)卷240份，收回223份，有效問(wèn)卷206份，隨后用SPSS對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了信效度分析，獲得Cronbach’s Alpha值為0.838。這說(shuō)明新標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重具有較好的內(nèi)部一致性，其結(jié)果具有可信性。再采用因子分析法分析其效度，共提出了大于1的因子共5個(gè)，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)度達(dá)到55.65%，遠(yuǎn)超出一般檢驗(yàn)?zāi)芙邮艿?0%的范圍，因此可以認(rèn)為其具有極好的效度。綜上所述，新標(biāo)準(zhǔn)具有良好的信效度，可在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

（貴陽(yáng)市電化教育館，貴州 貴陽(yáng)550001）

參考文獻(xiàn)：

[1]張正做，趙葆華.網(wǎng)絡(luò)課件評(píng)價(jià)新維度：多媒體認(rèn)知理論[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（116）.

[2]MayerRE.MorenoRNineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist，2003（38）.

[3]張彤，趙翠霞，鄭錫寧.基于認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)界面設(shè)計(jì)研究[J].心理科學(xué)，2004（6）.

[4]Sweller.JCognitiveloadduringproblemsolving：Effectsonlearning[J]1CognitiveScience（112）：1257-2851.

[5]樊建華，金志成.認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體學(xué)習(xí)軟件[J].中國(guó)電化教育，2006（5）.