讓學生有“帶得走的東西”

摘 要：本文以《多媒體作品制作流程》一課的教學為例，從激發學生主動學習、引導學生學會學習及讓學生有“帶得走的東西”的視角，闡述了信息技術課教學中的新思考。

關鍵詞：信息技術課 主動學習 學會學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

成尚榮教師撰寫的《把學生帶到高速公路的入口處》[1]一文，引起了我的思考。信息技術課堂教學中，如何把學生帶到高速公路的入口處，激發學生主動學習，引導學生學會學習？讓學生有“帶得走的東西”，這些“東西”究竟是什么？本文以《多媒體作品制作流程》一課為例，談談自己的點滴想法。

1 確立最近發展區，激發學生主動學習

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生發展有兩種水平：一種是學生已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。本節課從信息的獲取與加工、信息技術應用能力兩個方面分析學生的最近發展區，激發學生主動學習，加速學生的發展。

1.1 整合語文學科，確定任務主題和作品主題

以任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。這是信息技術教學中的一個有效途徑。而任務主題的確定要貼近學生的學習與生活，讓學生在已有的認知基礎上能看到成功的希望，從而充分調動學生學習的內驅力。

七年級語文下學期第一單元的主題是人物風采，學生通過這一單元的學習，已經初步掌握了該單元的一些基礎知識，熟悉本單元的一些人物特征，從信息獲取與加工的角度，學生有能力針對該單元介紹的一個人物、事跡制作出一個多媒體作品，因此，確定的任務主題為人物風采，讓學生能看到成功的希望。任務的具體內容是圍繞學生學過的七年級語文下冊第一單元人物風采的內容，確定多媒體作品的一個主題，制作一個多媒體作品，展示給家長和其他學生。本節課的任務是制定一套多媒體作品制作的可行性方案。這一主題的確定，為學生提供了思維的空間，使之有“物”可思。

學生圍繞任務主題，確定多媒體作品的主題，并根據作品主題尋找和撰寫與該主題有關的文字信息，加工整理結構設計環節中的欄目名稱和內容設計環節中的主要內容。這是本節課學生在信息獲取與加工方面可能達到的發展水平。學生通過小組討論，確定的多媒體作品主題是多種多樣的，有以人物名字命名的主題，如“貝聿銘”“高爾基”等；有以人物和作品命名的主題，如高爾基的三部曲、貝聿銘的玻璃金字塔等；有以課文題目命名的主題，如展示華夏文化魅力——貝聿銘；還有一些創意的主題，如走近魯迅、童年等。不同的多媒體作品主題，作品的欄目名稱也有一定的變化。有的主題是“高爾基的三部曲”，欄目名稱為首頁、導航頁、童年、在人間、我的大學；有的主題是“高爾基的童年”，欄目名稱為首頁、導航頁、作者簡介、描寫手法、語言藝術、取材、書評和名段欣賞；有的主題是“貝聿銘”，欄目名稱為首頁、導航頁、人物生平、建筑作品、名言警句和榮譽，等等。

1.2 立足本學科，實現素材的采集與加工

學生在信息技術課上，已經學過了“獲取信息的途徑”“文字處理”“圖片獲取與處理”及“音視頻獲取與處理”等章節的內容，已經掌握了一些基本操作，這些技能是學生在技術方面已具備的發展水平。學生制訂方案，并根據方案實施作品集成，是學生在技術方面可能達到的發展水平。這個發展水平的達到，需要通過本節課和下節課《多媒體作品制作》的學習。

2 探究多媒體范例，引導學生學會學習

通過對教材范例《蘇州園林》的分析與探究，體驗分析問題、解決問題的一般過程。圍繞多媒體作品主題，制訂一份多媒體作品的規劃與設計方案，掌握探究的方法，引導學生學會學習，把學生帶到高速公路的入口處。

2.1 巧用類比手法，了解多媒體作品的制作流程

本節課的學習目標之一是了解多媒體作品制作的一般流程。教師將多媒體制作類比成“做一件事情”，做事前都會問問自己三個問題：為什么做、怎么做和做什么。在制作《蘇州園林》這個多媒體作品過程中，我們也要回答出這三個問題。也就是：為什么做——需求分析，怎么做——規劃設計，做什么——素材的采集與加工、作品集成、發布與評價。學生經過教師點撥，進一步明確多媒體作品制作流程的五個階段是有先后順序的，并能準確填寫流程圖中的五階段內容。

2.2 創設問題支架，揭示多媒體范例的結構特征

學生在學習課本第118頁規劃設計中的結構設計和內容設計時，教師提出了如下問題：

◇《蘇州園林》多媒體作品由幾個頁面組成？分別是哪幾個頁面？

◇如何理解“相互跳轉”？結構圖中用哪個符號表示？制作時如何實現？

學生很容易就能回答出《蘇州園林》有首頁、導航頁、拙政園、留園、網師園、環秀山莊頁面，并能解釋在結構圖中，雙向箭頭表示頁面之間可以“相互跳轉”。但是不能順利填寫以人物風采為主題的結構設計圖和內容設計表，因而制訂一套多媒體作品制作的可行性方案存在困難。

教師進一步創設問題：

◇每一個頁面的名稱與需求分析表中的哪一項目的內容有關聯？

◇內容設計中的欄目名稱與結構設計圖中哪個內容一樣？

通過回答這兩個問題，學生發現多媒體作品的內在結構。多媒體作品的主題也就是多媒體作品的名稱，也就是需求設計表中的作品名稱。內容設計表中的欄目名稱就是結構設計圖中每個節點的名稱，就是各個頁面的名稱，也就是需求分析表中“內容與形式”項目中的關鍵詞，其內容必須緊扣多媒體作品主題，進行信息的加工與提煉。層級問題的設計，有效地幫助學生揭示多媒體范例的結構特征，提升學生的信息素養。

2.3 滲透建構思想，豐富學生的表象儲備

在教學活動中，教師始終滲透建構思想。例如，首頁由哪些元素構成；媒體形式由圖片、文字、音頻、視頻等元素構建；作品結構由標題、制作人和反映主題的插圖構建；版面布局由標志、欄目名稱、主體內容和導航欄構建，等等。

在備課的過程中，我還制作了《走近魯迅》《童年》和《高爾基的三部曲》三個范例，從結構設計、內容設計、版面設計和風格設計四個方面展示了三個范例中不同的導航建構、欄目名稱構建、不同的版面布局以及不同的主色調等，不斷豐富學生的表象儲備，打破課本中單一范例的局限，充實范例的數量，擴大學生的知識經驗，拓寬學生的視野，從而發展學生的想象力。[2]

3 關于讓學生有“帶得走的東西”的思考

課程標準中的教學目標和學習目標都應該是讓學生有“帶得走的東西”，但是，并非所有的知識、能力、方法、情感、態度、價值觀都能夠一直伴隨學生，用通俗的話來說：所學的東西都“還”給了教師。于是，給學生以“帶得走”的東西成了課堂教學改革的重要命題。[3]

本節課中，學生如果有以下幾個能“帶得走”的東西，是學生可以終身受益的。

3.1 “凡事預則立，不預則廢”的學習感悟

多媒體作品的制作和做事情一樣，都要事先計劃好，有準備才能成功，否則就要失敗。如果沒有這一節課的學習，我們就不會了解多媒體作品制作的一般流程，不會規劃設計多媒體作品，不能很好地制作出一個多媒體作品。規劃設計的學習過程是一個蛻變的過程，也是一個升華的過程。“凡事預則立，不預則廢”是一種認知與感悟，應該鑲嵌在學生的經驗背景中。

3.2 文件管理樹的素材存放方法

制作范例時，我發現對于素材的存放應引導學生建立“文件管理思想樹”，“文件管理思想樹”是文件管理的主干及各子分支結構筑起一個樹形結構[4]，即在作品文件夾中新建與欄目相同名稱的子文件夾，再將采集與加工的圖片、文字、音頻、視頻等素材存放在相應的子文件夾中。存放有規律，便于尋找，這是一種方法，更應該成為學生在信息技術操作中的一種習慣，內化成“自己的”東西。

3.3 頁面風格設計的藝術素養

多媒體作品《蘇州園林》的主色調是綠色，《童年》的主色調是橙色，《走近魯迅》的主色調是淡黃色，不同的主題選擇不同的主色調。例如，喜慶類的作品宜選用暖色，教學類的作品可選用冷色等。顏色給人的感覺、代表的含義是不同的。學生經過探究與體驗，將知識轉化為能力，來理解、洞察多媒體作品的風格，表現在學生的作品中，顯現學生自身的藝術素養。

4 結語

“帶得走的東西”凝聚在一個概念中，那就是“智慧”，是人的綜合素質的集中體現[5]。“帶得走的東西”具有“遲效性”和“隱含性”，很多時候無法進行評價。只有教師每一節課都想著讓學生“帶得走的東西”，才有點滴凝聚，才有學生智慧的生長點，才能讓學生在主動學習、學會學習的過程中，逐漸具備真正的“帶得走的東西”。

（江蘇省南通市電化教育館，江蘇 南通 226001）

參考文獻：

[1][4][5]成尚榮.把學生帶到高速公路的入口處[J].人民教育，2009（12）：33-36.

[2] 鐘祖榮，劉維良.教育理論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] 李藝，朱彩蘭.信息技術課程思想梳理思路簡議[J].電化教育研究，2014（4）：5-10.